“互聯(lián)網(wǎng)+”與服飾產品設計人才培養(yǎng)探討論文
摘要：伴隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的來臨，服飾產品人才培養(yǎng)已經(jīng)成為適應這一時代的一項重要任務，而文化創(chuàng)意也將成為服飾產品設計專業(yè)人才培養(yǎng)的重要核心內容和服飾產品設計由“中國制造”轉變?yōu)椤爸袊鴦?chuàng)造”的關鍵。本文在思考“互聯(lián)網(wǎng)+”、“文化創(chuàng)意+”對服飾產品設計推動作用的基礎上，提出了互聯(lián)網(wǎng)時代下教師自我知識結構提升及教學方法的調整的路徑，認為應該從文化自覺和文化自信的高度，著眼于中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承、傳播與創(chuàng)新的人才培養(yǎng)模式，以中國特色為背景進行文化創(chuàng)造與創(chuàng)新，突出文化特色與地域色彩。
關鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+；文化創(chuàng)意+；服飾產品設計；人才培養(yǎng)
中國擁有世界上最大的服飾消費市場，但卻不是最大的服飾設計消費市場。在“互聯(lián)網(wǎng)+”成為服飾產品產業(yè)結構轉型支撐條件的大背景下，要使設計成為經(jīng)濟增長方式轉型的一個核心推動力，我們必須轉變設計是產品附加值的觀念，從文化自覺和文化自信的高度，著眼于中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承、傳播與創(chuàng)新的人才培養(yǎng)，以中國特色為背景進行文化創(chuàng)造與創(chuàng)新，并通過人才培養(yǎng)使設計成為服飾產業(yè)的核心價值。教育工作者需要重新審視服飾產品設計和服飾產品產業(yè)的關系與發(fā)展，重新思考服飾產品設計人才的培養(yǎng)，應該從“互聯(lián)網(wǎng)+”戰(zhàn)略引發(fā)“文化創(chuàng)意+”概念�！拔幕瘎�(chuàng)意+”是文化產業(yè)與其他產業(yè)跨界融合發(fā)展的產物，文化創(chuàng)意+工業(yè)制造形成創(chuàng)意文化產品，與傳統(tǒng)行業(yè)融合發(fā)展衍生出新型的產業(yè)形態(tài)。這些新的產業(yè)形態(tài)，必將帶來對服飾產品設計人才新的需求，顛覆傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式。同時，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代將催生全新的服飾產品設計知識結構。
一、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的產品設計思考
設計的核心是一種創(chuàng)造行為，一種解決問題的過程，是人與物之間關系的解決方案；設計同時也是一種溝通方式，是設計師、產品與使用者或接收者之間進行的有效的視覺和體驗上的交流。服飾產品是與人密切接觸的產品，其設計的特性是由目的性和對象性構成，即每一個設計都是要達成某一種目的，都服務于某一特定對象，兼具功能性和審美性�？梢哉f服飾產品設計是為了解決為使用者提供什么，以及使用者如何使用的問題。服飾產品設計就是為了提升消費者或使用者對產品的使用體驗。因此設計師在進行設計時，應該拋開自我本位，從目標對象的角度進行思考。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，產品的概念也超出了人們以往的認知。電子產品的出現(xiàn)，特別是“iwatch”的出現(xiàn)，帶出了互動界面產品，帶來人們生活方式的'改變，引發(fā)設計教育者對服飾產品設計的思考。1.大數(shù)據(jù)推動產品設計的發(fā)展服飾產品設計本質上是為了解決各類現(xiàn)實的問題，滿足人們的各種服飾需求。服飾產品設計貫穿整個產品生命周期，并不只停留在設計層面，對產品的命運有著深刻的影響。一方面，它要借助藝術的手段賦予產品優(yōu)美的且能夠批量生產的外觀形態(tài)，使用戶獲得更好的產品使用體驗；另一方面，還需要考慮產品和環(huán)境的融合共生，最為重要的是要通過科學的方法，在產品的兩端，即設計與使用層面架構起暢通的信息橋梁，使設計師在產品研發(fā)設計環(huán)節(jié)準確地把握消費者需求。滿足市場需求是產品得以成立的先決條件。為了獲得相關的數(shù)據(jù)，設計師要借助各種方法對用戶群體展開深入的調研，傳統(tǒng)的數(shù)據(jù)采集通過人工發(fā)放調研問卷等方式進行，由于受到提問方式、被調研者知識結構差異、調研場合等諸多因素的影響，采集到的數(shù)據(jù)科學性與嚴謹性受到客觀因素的影響，從而影響設計師對市場需求判斷的準確性�！盎ヂ�(lián)網(wǎng)+”時代的大數(shù)據(jù)使各類數(shù)據(jù)的采集變得越來越容易，海量的數(shù)據(jù)分析與累積為設計師提供了更為科學嚴謹?shù)膭?chuàng)作依據(jù)，通過數(shù)據(jù)讓設計師有機會了解到用戶的審美傾向、使用方式、服用需求等多方面的訊息，使設計師具備更廣闊的跨界、跨領域的思維空間。在大數(shù)據(jù)時代下，需要改變傳統(tǒng)的教育模式，更新教育觀念，要引導學生向互聯(lián)網(wǎng)思維轉型，主動創(chuàng)造而不是被動等待服務，引領服飾設計更多可能性。2.大數(shù)據(jù)引發(fā)的思考作為一種技術手段，移動互聯(lián)網(wǎng)和大數(shù)據(jù)將對服飾產品設計產生深遠影響。首先，大數(shù)據(jù)使得客戶需求研究更加深刻和精確。通過大數(shù)據(jù)分析，可以更加深入地研究客戶的消費行為和消費過程，挖掘客戶的消費偏好、溝通方式、價格彈性、接觸方式等，更加精確地對客戶進行分類，從而跟蹤定位每類客戶的需求特征，讓個性化、精細化服務成為可能。其次，大數(shù)據(jù)使得模糊的因素得以清晰地顯現(xiàn)，為服飾產品的設計研發(fā)提供了明確的方向，使設計師能夠更好地了解消費者的真實想法，尊重消費者的使用習慣和審美需求，從而把握服飾產品設計的實質，并引領服飾產品設計發(fā)展方向。總之，在“互聯(lián)網(wǎng)+”和大數(shù)據(jù)時代下，服飾產品設計將在新的環(huán)境條件下傳承文化、創(chuàng)新服務、創(chuàng)造產品，為文化創(chuàng)意領域的新發(fā)展和創(chuàng)意文化企業(yè)的市場競爭制勝提供新的契機，也帶給我們新的挑戰(zhàn)。
二、“文化創(chuàng)意+”模式引發(fā)服飾產品設計的思考
文化產業(yè)是以創(chuàng)意為核心，向大眾提供文化、藝術、精神、心理、娛樂等產品的新興產業(yè)，是發(fā)展創(chuàng)新型經(jīng)濟、促進經(jīng)濟結構調整和發(fā)展方式轉變、加快實現(xiàn)由“中國制造”向“中國創(chuàng)造”轉變的內在要求，是促進產品和服務創(chuàng)新、催生新興業(yè)態(tài)、帶動就業(yè)、滿足多樣化消費需求、提高人民生活質量的重要途徑。與互聯(lián)網(wǎng)的結合對文化產業(yè)升級具有有力的帶動作用�；ヂ�(lián)網(wǎng)的發(fā)展及其對經(jīng)濟和生活的強有力的滲透功能使文化產業(yè)出現(xiàn)了產業(yè)融合的現(xiàn)象，這一現(xiàn)象受到國民經(jīng)濟的發(fā)展、宏觀經(jīng)濟轉型以及新技術的推動。1.網(wǎng)絡新媒體文化保護與傳承功能中華文化歷史悠久，當代的產品設計需要繼承和發(fā)揚優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化�；ヂ�(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)模糊了時間、空間、地域和媒體的界限，從而各種信息能夠全天候、迅速、海量、互動式地在全球各地交流，這種傳播特點有利于優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳播。2．文化傳承，科技支撐在教學實踐中，我們的產品設計專業(yè)秉承文化傳承、科技支撐的宗旨，并從傳統(tǒng)工藝與地方經(jīng)濟的發(fā)展、工藝美術設計與市場拓展等多個角度思考，在尊重承襲傳統(tǒng)工藝美術的基礎上生發(fā)傳統(tǒng)文化與當代設計的互動，探索傳承工藝美術傳統(tǒng)技藝的同時開發(fā)具有地方特色的現(xiàn)代服飾設計產品，探索傳統(tǒng)產業(yè)可持續(xù)發(fā)展的新路徑，從“傳承”和“跨界”的角度解讀中國民族傳統(tǒng)文化與當代生活的關系。如組織師生整理收集珍貴的民族手工藝，結合前沿的當代設計理念，運用科技手段，研發(fā)創(chuàng)意設計的精品，從而推進工藝美術產品的精品的設計和生產，讓工藝美術真正融入當代生活，讓學生體會對傳統(tǒng)文化的守護與傳承，促進開發(fā)新的帶有中國特色的服飾產品；與北京工藝美術行業(yè)協(xié)會簽訂培養(yǎng)新型產品設計人才的合作協(xié)議，拓展物質和非物質文化遺產傳承利用途徑，在產業(yè)和市場的結合中實現(xiàn)傳承和可持續(xù)發(fā)展，從而創(chuàng)造出具有中國特色的產品，實現(xiàn)文化價值與實用價值的有機統(tǒng)一。
三、互聯(lián)網(wǎng)時代下教師自我知識結構的調整
網(wǎng)絡時代是一個信息時代，網(wǎng)絡本身就是一個巨大的信息資源庫。因此，網(wǎng)絡時代的教育內容也具有信息化的特征，作為這一時代的教育工作者也要做到對自我知識結構的調整。在網(wǎng)絡時代，以書本為代表的傳統(tǒng)靜態(tài)教材將轉變?yōu)橐月曇簟D像、文本等為特征的動態(tài)的教材，教育內容信息化通過互聯(lián)網(wǎng)得以實現(xiàn)。一方面，學生可以通過互聯(lián)網(wǎng)汲取自身感興趣的信息，通過加工整理構建成為自己的信息體系；另一方面，對信息有意識、有目的地進行應用與歸類后才能形成知識，賦予其實際的意義，因此，教師的角色也需要轉變——即由知識的傳授者向引導者、指導者和輔導者轉變，由教學過程的管理者向教學過程的參與者轉變，由教育信息的提供者向信息海洋的引航者轉變，由傳統(tǒng)課程的實施者向課程的設計和開發(fā)者轉變，由原有知識的擁有者向新知識和新技術的學習者轉變。隨著多媒體和網(wǎng)絡技術的應用，在學校教育中，教師已不再充當“講壇上的圣人”、“先學先知之師”和信息的權威擁有者甚至惟一的傳播者的角色，大數(shù)據(jù)時代的信息源使得學生獲取知識的途徑更加廣泛，因此，教師的“講”必定大為減少，更應突出學生的個性化學習和合作學習。由傳統(tǒng)的單向灌輸轉變?yōu)閱l(fā)建構，教學方法應突出認知主體在建構中的作用。
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