大學英語教學中思辨能力培養(yǎng)策略論文
摘要：現(xiàn)如今，簡單的語言交流技能已不能滿足世界多元化發(fā)展形勢的實際需求，英語的綜合應用能力顯得越來越重要。本文立足于對應用性較強的英語思辨能力的思考，分析大學英語教學中思辨能力培養(yǎng)現(xiàn)狀并以此探究可行的培養(yǎng)模式。
關鍵詞：大學英語；思辨能力；培養(yǎng)
思辨能力，顧名思義就是思考辨析的能力，可以簡單理解為能對一件事物進行分析、推理、判斷、辨別、說明等的能力[1]。想要將英語作為一個有利的工具來應對社會快速發(fā)展所需的高素質、高水平，思辨能力絕對是不可或缺的。
1大學英語教學中思辨能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀
1.1對英語教學的要求和目標模糊
教育部公布的大學英語課程教學要求，明確指出大學生應具備聽力理解能力、口語表達能力、閱讀理解能力、書面表達能力，翻譯能力、一定的詞匯掌握量，并且將這六項能力由淺到深分為三個層次。卻沒有將較為重要的“思辨能力”單獨、明確列出。該教學要求也明確指出“大學英語的教學目標是培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應我國社會發(fā)展和國際交流的需要”。這段話提到了綜合應用能力，也提到了聽說能力，同樣的也沒有明確提到思辨能力，但是“思辨”和“聽說”有明顯區(qū)別，思辨更具高要求和高標準。
1.2對“思辨能力”的培養(yǎng)重視不夠
很多高校普遍存在這樣的問題，對“思辨能力”培養(yǎng)的重視程度不夠，首先，課程設置和考評方式不盡合理，主要表現(xiàn)為：教學目標主要集中在聽、說、讀、寫、譯等方面，課程設置也是圍繞訓練這幾項技能開展，評估方式也僅僅局限于期中、期末考試或者相關的等級考試等方式。因此，變相導致學生只知道記單詞、聽聽力、做閱讀理解、造一些簡單的句子，來幫助自己提高這些語言技能然后通過考評。其次，學校培養(yǎng)思辨能力的意識不強，缺乏良好的語言交流環(huán)境，導致學生語言綜合應用能力得不到訓練和提高。最后，學校的不重視導致學生的不重視，學生缺乏自主學習的意識和主動交流的勇氣。
2思辨能力培養(yǎng)模式的探討
2.1加強思辨能力培養(yǎng)意識
培養(yǎng)意識的加強是構建培養(yǎng)模式的.第一步。任何人才培養(yǎng)目標的形成都根源于社會需求，而如今，社會需要一批英語綜合應用能力較強的人才，這就迫使我們不得不轉變培養(yǎng)重點，由最初的讀寫能力到聽說能力，最終到思辨能力。無論是教育行政部門、學校、老師、學生都應該認清當前國際交流的實際需求，認識到英語思辨能力的重要性，并加強思辨能力培養(yǎng)的意識，明確培養(yǎng)思辨能力的重要性[2]。
2.2強化聽說能力
英語學習的每一個環(huán)節(jié)每一個方面都重要，因此要合理分配每一項能力培養(yǎng)的時間和方式。聽說能力可以說是思辨能力的基礎，思辨是一個比較抽象的概念，他是在不斷強化閱讀理解、聽、說、讀、寫等多項能力基礎上訓練出來的。而聽說能力的強化是提高英語水平的一個突破口也是培養(yǎng)思辨能力的關鍵。強化聽說能力首先要有一個語言環(huán)境，可以是課堂語言環(huán)境，老師在授課過程中鼓勵學生用英語交流，有些學生沒有勇氣張口說英語，作為老師應該耐心引導、認真傾聽，在他表述過程中遇到不會表達的語句，老師可以先詢問他的意思，然后幫助他翻譯出來。有些學生喜歡用英語交流，但是容易用“中國式”英語交流，這種情況老師要及時指正，防止他愈走愈偏。其次可以改變作業(yè)訓練方式，比如說寫作中加入辯論，老師在布置有辯證性的作文時，可以附加辯論，讓學生以作文的內容劃分立場，準備好證明立場的論據(jù)之后安排時間進行辯論，以這種方式讀寫、聽說、思辨能力都能得到訓練。最后，課外的英語角一個開放、自由的語言環(huán)境，學生可以找英語能力相近，又有共同話題的對象來鍛煉自己的聽說能力。
2.3教學模式由被動灌輸?shù)焦膭钪鲃訉W習
在傳統(tǒng)的英語教學中，老師講、學生聽是最基本的教學形式。但隨著社會的發(fā)展、學校的擴招，老師應該逐漸轉變教學模式，由最初的灌輸?shù)焦膭钪鲃訉W習。首先，在課堂教學方式上，老師應該適當調整授課方式，先安排學生預習做好課堂準備工作，把課堂時間教給學生鼓勵學生自主授課，學生授課結束老師進行點評、補充，知識點學習結束后當場進行課堂練習，同樣的鼓勵學生進行習題講解老師從旁指正、補充。這樣不僅能鼓勵學生學習的主動性，還能提高學習效率，幫助學生更深刻的掌握知識。其次，在課堂交流上，不同的學生對英語的掌握程度不同，在課堂交流上老師應該充分考慮不同層次學生的感受，在交流主題的選擇上應該有難有易，涉及不同領域，這樣才能提起學生交流的興趣。
2.4考評方式多樣化
對學生英語學習結果的考評不能僅僅局限于各種期中、期末考試、或者是英語四級、六級考試。很多人都明白能通過各種考試并不意味著擁有與之相對應的應用能力。這種單一的考評方式不夠客觀、不夠科學。除了試卷考試外、可以增加演講、辯論、問答等方式來考核學生，考評方式多樣化可以充分展現(xiàn)學生各方面的能力和不足。對提高學生思辨能力、綜合應用能力有很強的可行性。
2.5教材內容選編
目前使用的大學英語教材更重視教學內容的廣和深，在思辨方面的“著墨點”較少，注重探究理論，而不管理論被挖掘、確定、評論的過程。所以，未來幾年，為了增強大學英語教材的“思辨價值”，英語教材選編者、教育專家們應將更多的精力投注到“教材邏輯結構”的確立上。如：將科學技術、文化知識、社會熱點等各方面話題集合在一起，添加到邏輯結構中，文化知識的沉淀和積累誘發(fā)了科學技術的興起，科學技術改變了社會生活，按照這個套路來挖掘，不僅可以充分展現(xiàn)出英語語言在邏輯思維處理上的規(guī)律和特征，還能幫助學生以英語邏輯思維看待社會問題，培養(yǎng)“英式”思維。同時，教育部門應針對高校英語教材選編策略問題展開專項討論，設定一個總體目標，圍繞一個目標任務，增設教材內容，保證了大學英語教材在邏輯思維上的統(tǒng)一性，使得后續(xù)教育中思辨能力培養(yǎng)工作更加順暢、穩(wěn)定。在大學生英語應用能力要求逐漸攀升的職業(yè)市場，英語的使用已經不再是一種能力，而是一種素質，除了交際英語，還有文化英語、思想英語等優(yōu)勢等待廣大學生們掌握、擁有。以思辨能力培養(yǎng)為導向，將思辨能力培養(yǎng)融入到英語教學的各個環(huán)節(jié)，構建大學英語教學思辨能力培模式，將我國的大學英語教學改革推向縱深，培養(yǎng)出英語技能和思辨能力俱佳的有用人才。
參考文獻：
[1]趙葉帆.論大學英語教學思辨能力培養(yǎng)模式的構建[J].環(huán)球市場信息導報.2013年第二期.
[2]劉曉東.論大學英語教學思辨能力培養(yǎng)模式的構建[J].2013.22（105）.
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