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目標管理驅(qū)動的績效管理課程設(shè)計論文

時間:2021-06-29 16:55:21 論文 我要投稿

目標管理驅(qū)動的績效管理課程設(shè)計論文

  摘要:探索以目標管理作為驅(qū)動,注重課程設(shè)計模式新思路新方法,以學(xué)生學(xué)習邏輯與認知規(guī)律,以知識目標、能力目標、素養(yǎng)目標“三支柱”為驅(qū)動引擎,構(gòu)建績效管理課程設(shè)計體系,推動教與學(xué),學(xué)與用的良性發(fā)展。

目標管理驅(qū)動的績效管理課程設(shè)計論文

  關(guān)鍵詞:目標管理;績效管理;設(shè)計模式

  一、引言

  “績效管理”既是面向人力資源管理學(xué)科的主干課程與專業(yè)核心課程,也是很多其他管理類專業(yè)必修課程。我國大部分高校都開設(shè)了績效管理相關(guān)課程。在課程設(shè)置上,該課程主要介紹績效管理基本原理、績效計劃、績效跟進、績效考核、績效反饋的未來發(fā)展趨勢等內(nèi)容。通過本課程的學(xué)習,學(xué)生們不僅能把握績效管理的基本概念、基本原理和基本理論,同時能掌握相應(yīng)部分的典型管理任務(wù),為今后從事和專業(yè)相關(guān)的人力資源管理工作打下基礎(chǔ),在課程學(xué)習中所形成的職業(yè)素養(yǎng)和思維方式也可以作為其它專業(yè)課程學(xué)習的參考。因此,構(gòu)建“績效管理”課程實踐教學(xué)體系是十分必要的。探討績效管理課程設(shè)計模式具有很強的現(xiàn)實意義,將目標管理驅(qū)動嵌入課程設(shè)計模式將優(yōu)化課程教學(xué)設(shè)計,提高教學(xué)效果,實現(xiàn)培育人才的目的。

  二、績效管理課程設(shè)計改革的必要性

  “績效管理”是人力資源管理專業(yè)必修的學(xué)科核心課程。其重點是讓學(xué)生了解績效管理的內(nèi)涵、了解績效考核的作用、原則、特點、意義,掌握績效考核的涵義,績效考核體系的設(shè)計,績效考核方法的選擇,績效考核的實施,績效考核結(jié)果的運用。在進行“績效管理”課程教學(xué)過程中,經(jīng)常會出現(xiàn)知識模塊設(shè)計不科學(xué),知識體系不健全,學(xué)習評價不明確,學(xué)習成果不佳等諸多問題,使得教學(xué)還停滯在最基礎(chǔ)的水平,難以促進學(xué)習能力的提升,難以滿足社會對人才的實際需求,制約了學(xué)生能力提升。如何有效地提高大學(xué)生實踐能力是高等院校人才培養(yǎng)的重要方向,國家先后出臺《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》、《教育部財政部關(guān)于“十二五”期間實施“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”的意見》、《教育部等部門關(guān)于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》、《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》等一系列文件,這要求我們具體落實到每一門課程設(shè)計中去。目前尚存在的問題,從以下幾個方面加以具體分析。第一、碎片化的課程設(shè)置不利于課程體系的重構(gòu),不利于以學(xué)生為中心理念引導(dǎo)下的課程改革,不利于本專業(yè)的課程資源整合升級改造。第二、教學(xué)方法和學(xué)習方法單一。絕大多數(shù)學(xué)生偏向多樣化的教學(xué)方式。第三、課程和實踐結(jié)合太少,不能滿足學(xué)生對實踐能力提升的需求。獨立設(shè)課的情況下,師生有足夠的時間完成僅屬于一門課程的教與學(xué)的任務(wù)。第四、傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境下,師生課上課下之間的互動機會少,學(xué)生自主學(xué)習資源匱乏。第五、網(wǎng)絡(luò)平臺功能有限,使用率較低,學(xué)生線下學(xué)習參與度有限。

  三、目標管理驅(qū)動的績效管理課程設(shè)計實施

  目標管理驅(qū)動是以“重基礎(chǔ)、強實踐、擅應(yīng)用、長技能”為設(shè)計理念,以學(xué)生的學(xué)習、學(xué)習效果、學(xué)生的發(fā)展為能力提升的目標路徑導(dǎo)向,以目標管理為驅(qū)動培養(yǎng)學(xué)生能力群的思維意識。崗位能力目標包括職業(yè)能力目標和知識目標,課程職業(yè)能力目標必須根據(jù)對應(yīng)的職業(yè)崗位(群)的職業(yè)能力需求來確定。具體職業(yè)崗位(群)的職業(yè)能力需求有其內(nèi)在的層級層次,課程職業(yè)能力目標和知識目標也必須有對應(yīng)的層級層次。課程教學(xué)內(nèi)容便能根據(jù)這種“層級層次”構(gòu)建不同的教學(xué)模塊。以目標管理驅(qū)動的績效管理課程設(shè)計思路如下圖1所示。績效管理課程各任務(wù)模塊以本課程知識體系為邏輯,以學(xué)生認知進階為目標管理層級即知識目標、能力目標、素養(yǎng)目標的“三位一體”模式,構(gòu)筑起知識目標體系,保障績效管理課程設(shè)計適應(yīng)學(xué)生認知結(jié)構(gòu)水平,理論與實踐得到統(tǒng)一.

  (一)知識目標模塊設(shè)計

  績效管理知識模塊設(shè)計部分,著重考慮學(xué)生對課程的認知邏輯設(shè)計理念,從績效管理課程的基本概論的角度切入課程內(nèi)容。注重對基本概念、主要觀點等的理解,目標是構(gòu)建學(xué)生對績效管理各基礎(chǔ)知識體系,奠定好扎實的專業(yè)知識。具體內(nèi)容主要有:

 。1)績效與績效考核的概念理解以及績效管理與績效考核的比較;

 。2)績效管理的基本流程;績效計劃的含義、原則、績效指標的分類;與績效指標對應(yīng)的績效標準;

 。3)過程控制對于績效管理的重要性;績效管理過程控制的一些誤區(qū)

 。4)了解績效考核技術(shù)

 。5)績效反饋的定義;績效反饋的形式、績效面談的.步驟

 。6)績效考核結(jié)果應(yīng)用模塊。

 。ǘ┠芰δ繕四K設(shè)計

  培養(yǎng)大學(xué)生的專業(yè)知識能力是課程設(shè)計的核心內(nèi)容?冃Ч芾碚n程能力目標模塊設(shè)計部分,是為了強化學(xué)生對知識的理解能力;能初步構(gòu)建相應(yīng)知識的系統(tǒng)化認知的能力,能自主梳理模塊專業(yè)知識體系的能力,能初步掌握一般理論與方法的能力,能解決相關(guān)問題的能力。在知識目標要求的基本上更進一步。主要的內(nèi)容有

  (1)分析績效考核的應(yīng)用現(xiàn)狀與不足;理解績效管理的作用;了解績效管理在人力資源管理系統(tǒng)中的定位;

 。2)掌握績效管理系統(tǒng)中各環(huán)節(jié)的有效整合;掌握績效計劃的步驟;建立績效指標體系的基本步驟;掌握設(shè)立績效考核考評指標權(quán)重的方法。

 。3)對績效形成的過程進行有效控制

  (4)分析案例中績效考核可能出現(xiàn)的問題

 。5)明確績效面談步驟;充分了解績效反饋效果評估。

 。ㄈ┧仞B(yǎng)目標模塊設(shè)計

  大學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)直接體現(xiàn)著大學(xué)產(chǎn)學(xué)研成果轉(zhuǎn)化,強化專業(yè)知識與社會實踐密切度。在設(shè)計素養(yǎng)目標模塊中,將鼓勵學(xué)生積極參與各種課程項目,引導(dǎo)學(xué)生充分開拓相關(guān)資源,利用模塊訓(xùn)練深度拓展專業(yè)知識,以期培養(yǎng)和提升大學(xué)生團隊協(xié)作能力,人際交往能力,活動組織能力,解決綜合性問題的能力等。在設(shè)計以素養(yǎng)目標為驅(qū)動的模塊過程中,可以從以下幾個方面設(shè)計專業(yè)模塊內(nèi)容。

  1)建立績效管理系統(tǒng)閉環(huán)意識。

  2)了解信息技術(shù)在績效管理中的應(yīng)用;

  3)如何克服績效考核過程控制中產(chǎn)生的各種問題

  4)提出提高績效考核有效性的建議

  5)組織有效的績效面談

  6)績效考核結(jié)果的具體應(yīng)用。

  四、結(jié)論

  以目標管理驅(qū)動為原動力,在績效管理課程設(shè)計中的應(yīng)用,通過對原有的課程設(shè)計模式進行創(chuàng)新發(fā)展,為教學(xué)開發(fā)新的研究思路與教學(xué)實踐,促進課改教育更好地提升教學(xué)效果和教學(xué)效率。豐富了績效管理課程教學(xué)的內(nèi)容,使學(xué)生的思維得到了有效拓展,對于滿足學(xué)生學(xué)習需要和教師課程設(shè)計需求來說,發(fā)揮了極為重要的作用。

  參考文獻:

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