試析對高職生就業(yè)自我效能感及影響因素的調(diào)查論文
摘要：
通過對2008年和2010年兩次基本內(nèi)容相同問卷調(diào)查結(jié)果的比較分析，說明當前高職大學生就業(yè)自我效能感及其對影響因素的認識正在發(fā)生積極變化，并針對這種變化提出了對策。
關(guān)鍵詞：高職大學生；就業(yè)；自我效能感
自我效能理論是美國心理學家阿爾伯特·班杜拉（AlbertBandura）提出的一種強調(diào)主體自我意識能動作用的社會學習理論。自我效能感指個體在執(zhí)行某一行為操作之前對自己能夠在什么水平上完成該行為所具有的信念、判斷或主觀自我感受（班杜拉，1994）。就業(yè)自我效能感，即指主體實現(xiàn)就業(yè)的信念、判斷和自我感受。它的主要內(nèi)容包括兩個方面：一是個體對就業(yè)的認知心態(tài)；二是個體對實現(xiàn)就業(yè)的行為意向以及情緒、態(tài)度等。
不斷增強就業(yè)效能感，是保證高職大學生正確作出就業(yè)決策，成功實現(xiàn)就業(yè)的重要條件。2008年和2010年我們采用基本內(nèi)容相同的問卷，分別對武漢地區(qū)武漢職業(yè)技術(shù)學院、長江職業(yè)學院、武漢鐵路職業(yè)技術(shù)學院、武漢商貿(mào)職業(yè)學院等五所高職大學生的就業(yè)自我效能感及影響因素進行了滾動調(diào)查。每次抽取600名學生為樣本，兩次回收問卷分別為502份、516份。有效率83.7%以上，男生分別為262、278人，女生分別為240、238人。大一學生分別為342、360人，大二學生分別為148、131人，大三學生分別為12、25人。本文不是對調(diào)查結(jié)果的綜合和全面分析，只是通過對兩次調(diào)查的對比，從動態(tài)視角，探討目前高職大學生就業(yè)自我效能感及影響因素的發(fā)展變化狀況，并針對這種狀況提出幾點提升高職大學生就業(yè)自我效能感的對策。
一、高職大學生就業(yè)自我效能感的發(fā)展變化。
首先，從高職大學生對就業(yè)的認知心態(tài)看，其變化突出表現(xiàn)在以下四個方面：
一是對學校和社會開展的就業(yè)教育，包括就業(yè)指導(dǎo)與就業(yè)服務(wù)工作更加滿意、更加重視。學生對學校就業(yè)教育工作的滿意度，由2008年的53.5%提高到2010年59%。對“學校應(yīng)進一步加強就業(yè)指導(dǎo)工作”的認同比例，2010年比2008年上升了三個百分點。
二是對影響就業(yè)因素的認識更趨理性。2008年“個人能力”、“學歷”、“求職人太多”等排在前面的三個因素占83%以上，2010年的調(diào)查顯示這三項的比例下降到75%。高職大學生對學校、社會的影響因素更加重視，對學校和社會加強就業(yè)服務(wù)、改革不合理的用人制度、創(chuàng)造更多就業(yè)機會等項的認同比例均有明顯上升。
三是對職業(yè)沒有高低貴賤之分、金錢不是幸福的決定因素、人生的價值在于奉獻等問題的認識有很明顯的提高。其中對職業(yè)沒有高低貴賤之分的認同率2008年為50.7%，2010年上升至54.9%；對金錢不是幸福的決定因素的認同率2008年為13.5%，2010年上升至49.3%；對人生價值在于奉獻的認同率，2008年為37.1%，2010年上升至42.4%。四是對畢業(yè)后出路的認識更加多元化，走自主創(chuàng)業(yè)之路的比例有所上升。2008年除了“找工作”外，其他方面所占比例很小。2010年“找工作”的比例下降了3個百分點，而自主創(chuàng)業(yè)、求學深造、出國的比例都有所上升。其中自主創(chuàng)業(yè)由原來占第四位上升到第二位。
其次，從高職大學生就業(yè)的行為意向與情緒、態(tài)度看，其變化也很明顯。
一是就業(yè)壓力感有了明顯降低。2008年學生的第一苦惱是就業(yè)壓力大，其比例為44%；2010年雖然就業(yè)壓力仍占第一，但其比例下降至39.2%。
二是選擇工作考慮因素更理性化、多元化。2008年第一考慮因素排在前三項的比例依次是：“符合自己興趣和專業(yè)”占42%；“發(fā)展機會”占26.6%；“收入情況”占13.9%，總計占84%。2010年第一因素排在前三位雖然同樣是這三項，但三項比例都有明顯變化，第一位“符合自己的興趣和專業(yè)”只占28.2%，下降了近14個百分點；“收入情況”上升到第二位，占26.4%，比例明顯上升；發(fā)展機會退居第三位，只占15.8%，比2008年下降了10.8%。2010年以上三項總計只占61.4%，比2008年下降22.6%。這是因為其他因素，如職業(yè)風險、家庭需要、工作地點等的比例都提高了。
三是對畢業(yè)后有沒有信心找到滿意的工作持更謹慎的態(tài)度。2008年有信心的學生占57.4%；2010年下降至53.8%。從好的方面看，這更符合實際情況，說明學生對當前就業(yè)形勢有比較清醒的認識，不再盲目樂觀，就業(yè)心態(tài)更趨理性。
最后，在看到高職大學生就業(yè)自我效能感發(fā)生了積極變化的同時，調(diào)查也反映出學生原來在這方面存在的問題有的改變不大，甚至更趨嚴重，而且在新形勢下又出現(xiàn)一些新的問題。
第一，就業(yè)壓力目前雖然有所降低，但仍然是高職大學生最苦惱的問題。
第二，學生選擇職業(yè)的個人主義和功利主義思想仍然比較嚴重。
第三，仍然有接近半數(shù)的`學生對畢業(yè)后能找到工作沒有信心。
二、高職大學生對就業(yè)自我效能感影響因素認識的發(fā)展變化。
高職大學生就業(yè)的自我效能感受多種因素影響。對兩次調(diào)查的分析發(fā)現(xiàn)了一些值得重視的變化。
首先是，高職大學生對思想政治教育的作用的認識有了明顯提高。2010年的調(diào)查中，學生認為思想政治狀況對學生就業(yè)思想有影響、影響較大和很大的比例占81%。在學生對思政教育中各項滿意度的選擇看，排在第一的是思想政治理論課教學。這些結(jié)果說明學生越來越感到提高思想政治水平和加強道德品行修養(yǎng)的重要性；也說明近年來全國高等院校貫徹中央有關(guān)文件精神，堅持“育人為本，德育為先”，把思想政治理論課作為思想政治教育的主渠道確實取得較好效果；更重要的是，這一結(jié)果還說明加強思想政治教育，特別是核心價值觀教育，對從根本上提高高職大學生對就業(yè)的認識，幫助他們樹立正確的就業(yè)觀和就業(yè)心態(tài)具有十分重要的意義。
其次，兩次調(diào)查的比較說明，學生更加重視教師的作用，并對師資隊伍的建設(shè)提出了新的要求。兩次調(diào)查所設(shè)計的這方面的項目是相同的，其中學生對教師隊伍評價高的前三項的兩次調(diào)查的排列順序是：“道德品質(zhì)”、“教學水平”、“敬業(yè)精神和教書育人”。滿意度差的排在最后的三項，2008年是：“關(guān)注和關(guān)心學生”、“人格魅力”、“創(chuàng)新能力”。2010年“創(chuàng)新能力”上升至第二位。學生的評價真實地反映了目前大學教師隊伍的狀況，它說明目前我國大學教師隊伍雖然從總體看業(yè)務(wù)水平和自身的道德品質(zhì)狀況已達到一定水平，但與新的形勢和學生的要求相比，仍存在較大差距，特別是與學生的親和力、創(chuàng)新能力以及反映綜合素質(zhì)的人格魅力等項都還不能滿足學生的要求。
從總體看，學生對影響因素的認識更趨全面、客觀、合理。這突出表現(xiàn)在：一是學生開始跳出就業(yè)看就業(yè)，逐漸認識到自身全面發(fā)展的意義，就業(yè)思想境界在不斷提高。這不僅表現(xiàn)在學生對思想政治覺悟和道德水平越來越重視，還表現(xiàn)在學生對“創(chuàng)新精神”及“自主創(chuàng)業(yè)”的認識有了明顯的提高。二是學生對影響因素的看法，還有一些是值得重視的新問題。首先，學生認為“同學之間的相互影響”是最大的影響。學校影響方面的試題，我們設(shè)計了四個選擇項，按重要性排列的順序，第一就是“同學之間的相互影響”。“同學之間的相互影響”，按其所占比例，遠比其他因素比例高。其次，越來越多的學生認識到缺乏學習動力和學習方法是影響自己學習、成才、就業(yè)的重要因素。學生對“最苦惱的問題”的回答，2008年“找不到學習動力”僅排在第三位，2010年則上升到“第二位”，僅次于“就業(yè)壓力”；對“學校應(yīng)加強的工作”，2008年的第一、二、三選擇排在前三位的都沒有“學習方法的指導(dǎo)”，而2010年在第二、三選擇中，“學習方法的指導(dǎo)”都排在前三位。
三、提升高職大學生就業(yè)自我效能感的對策。
首先，必須樹立以育人為本的指導(dǎo)思想，反對忽視人的全面發(fā)展和片面追求就業(yè)率。就業(yè)教育的根本目的不是為了提高就業(yè)率，而是為了育人，為了培養(yǎng)全面發(fā)展的人。就業(yè)教育從大學產(chǎn)生之日起就是大學辦學宗旨中的應(yīng)有之義。大學就是適應(yīng)社會各種職業(yè)發(fā)展需要而產(chǎn)生的。要使大學培養(yǎng)的人，與這種需要相適應(yīng)，最根本的一條是培養(yǎng)目標，即培養(yǎng)怎樣的“人”�，F(xiàn)代意義的大學誕生之初，十分重視把培養(yǎng)“人”作為首要任務(wù)，重視人的德智體美全面發(fā)展，特別重視學生人格的培養(yǎng)，重視人的素質(zhì)的提高。然而近代以來，隨著科學技術(shù)和經(jīng)濟的發(fā)展，社會分工越來越細，職業(yè)化的要求越來越高。受科學主義思潮的影響，大學更重視人的智力以及專業(yè)技能的培養(yǎng)。大學漸趨專業(yè)化、職業(yè)化。人的素質(zhì)、人格的培養(yǎng)，人的全面發(fā)展被忽視。自上世紀初以來，特別是上世紀中葉以來，科學技術(shù)發(fā)展的綜合化趨勢越來越明顯，不僅各門自然科學之間，而且自然科學與人文社會科學之間漸趨融合，不斷走向綜合化。各行各業(yè)間的聯(lián)系也更加緊密，社會對無論從事何種職業(yè)的人的綜合素質(zhì)要求越來越高，對體現(xiàn)這種綜合素質(zhì)的創(chuàng)新能力、普適性能力以及人的精神品質(zhì)的要求越來越高。因此，高等院校就業(yè)教育必須以育人為本，這是時代的要求。
其次，針對目前高職大學生就業(yè)自我效能感的發(fā)展變化狀況，應(yīng)特別重視加強以下工作：一是就業(yè)教育要與思想政治教育更緊密地結(jié)合。要特別重視從理論和實踐兩方面大力推進對高職大學生的核心價值觀教育，使他們樹立正確、積極的就業(yè)觀和創(chuàng)業(yè)觀。應(yīng)采取多種方式，特別是通過多種實踐方式，加強培養(yǎng)高職大學生的愛國精神，以及團結(jié)合作、求實創(chuàng)新、關(guān)愛他人等良好的思想品德。二是下大力全面提高教師隊伍的素質(zhì)，特別是要提高教師隊伍的創(chuàng)新精神和能力，以及人格魅力。真正發(fā)揮廣大教師在“育人”中的主導(dǎo)作用、示范作用。三是高度重視并充分發(fā)揮學生之間相互影響的作用。這是學生的認識對我們的重要啟示。要認真探討在就業(yè)教育中建立良好的學生之間的互動機制，不僅要建立更多更好的校內(nèi)學生之間互動平臺，還要建立在校學生與校友，以及校友之間的互動平臺。這對學生就業(yè)，對全面培養(yǎng)和提高學生的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)有重要意義。四是把就業(yè)教育納入學校人才培養(yǎng)總體計劃，全面建立具有各校特色的就業(yè)教育體系。從教育目標、專業(yè)和課程設(shè)置、學校管理、校園文化、后勤服務(wù)等各個方面創(chuàng)新就業(yè)教育的方法與途徑。使就業(yè)教育更加科學化、規(guī)范化和長效化。五是不斷提高高校就業(yè)教育的針對性和有效性。要加強調(diào)查研究，重視對畢業(yè)生的跟蹤調(diào)查。只有這樣，才能在育人為本思想的指導(dǎo)下，使高校就業(yè)教育，不斷與社會發(fā)展的新形勢和新要求相適應(yīng)。
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