學(xué)導(dǎo)課堂的一點思考教學(xué)隨筆
這次杭州之行的主題是“學(xué)導(dǎo)課堂有效教學(xué)”，在此之前，我只聽說過“導(dǎo)學(xué)”，卻從沒聽過、想過可以“學(xué)導(dǎo)”。
傳統(tǒng)的課堂中，首先是教師給學(xué)生教授知識，課后要求學(xué)生進行作業(yè)，然后，定期考試和測評。于是，我們所進行的實質(zhì)上是“先教后學(xué)”的教學(xué)模式和教學(xué)思維。長此以往，教師成了教學(xué)計劃的嚴格執(zhí)行者，學(xué)生成了教師執(zhí)行教學(xué)任務(wù)的隨從者。正如 華應(yīng)龍 老師所說，我們成為了吃力沒效果的“勤 勞的笨 老師”，而一手包辦、提前糾錯的結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生成了“聰明的懶學(xué)生”。在這樣的教學(xué)過程中，學(xué)生沒有問題，沒有思考，等待式的學(xué)習(xí)方式使學(xué)生慢慢推動了自主學(xué)習(xí)的能力，最終導(dǎo)致教學(xué)效果平平。 華應(yīng)龍 老師在他的報告中指出，我們要學(xué)會做一個“會偷懶的優(yōu)秀教師”。
怎樣才能做一個“會偷懶的優(yōu)秀教師”呢？我再次把目光聚集在主席臺上“學(xué)導(dǎo)課堂”幾個大字上。學(xué)導(dǎo)、學(xué)導(dǎo)，先學(xué)后導(dǎo)。這里的“學(xué)”是指學(xué)生在老師指導(dǎo)下的自主合作探究學(xué)習(xí)；“導(dǎo)”是指師生充分交往、對話基礎(chǔ)上對學(xué)生困惑問題和學(xué)習(xí)方法的“引導(dǎo)”、“指導(dǎo)”、“交流”、“啟發(fā)”。所以，便有了 黃愛華 老師課堂上沉靜中的回味與思索、 孫和貴 老師課堂上反詰中的肯定與點撥、 華應(yīng)龍 老師課堂上淡定中的等待與追問、 俞正強 老師課堂上自由中的發(fā)揮與展示……
大師們又是怎樣生成高效課堂的呢？是因為他們做到了“以生為本”，是因為他們做到了“有效的.引領(lǐng)”，是因為他們使學(xué)生的“學(xué)”與教師的“導(dǎo)”達到了辯證平衡，在合拍共振的演進中生成了高效的數(shù)學(xué)課堂。細細品味大師們的引導(dǎo)之處——
“導(dǎo)”在問題情境的感悟上。 許洋 老師通過制作紙圈，提出變成一條邊、一個面的問題，激起學(xué)生的好奇心和探究欲，把學(xué)生導(dǎo)入了動手試一試的活動中，使好奇心理得到滿足、問題得到解決。 朱偉森 老師呈現(xiàn)負數(shù)和溫度計的情境，可以促進學(xué)生利用直觀，主動進入思維，并初步理解每個簡單負數(shù)所表示的意思……
“導(dǎo)”在學(xué)生獲得體驗的基礎(chǔ)上。 朱樂平 老師就是通過讓學(xué)生依次獲得平均分可以“每份同樣多”、可以“形狀不同、大小一樣”、可以設(shè)置多元標準的充分體驗后，引導(dǎo)學(xué)生討論“全班40人，其中人是全班人數(shù)的”結(jié)論正誤 這樣的思辨性問題，展開思維和爭辯，明白“數(shù)學(xué)就是數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)會選擇維度來說明問題”……
“導(dǎo)”在教學(xué)內(nèi)容的重點上。 唐彩斌 老師利用演示四邊形的變化，引導(dǎo)學(xué)生觀察、比較，思考“菱形有什么特殊”，再通過從生活里抽象出一組圖形，引導(dǎo)學(xué)生觀察、歸納：這些菱形有什么共同的特點？來幫助學(xué)生建立起菱形的概念。 黃愛華 老師憑借現(xiàn)實中相互聯(lián)系的一組百分數(shù)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系分數(shù)的認識，思考、交流自己對每個百分數(shù)量怎樣理解的，并且老師也參與到同學(xué)的交流與對認識的修正過程中，即在相互對話中實現(xiàn)“導(dǎo)”的引領(lǐng)作用……
學(xué)會理解、學(xué)會容納、學(xué)會整合、學(xué)會行動，在“學(xué)導(dǎo)課堂”中讓“改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式”不再成為一句口號。
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