淺談議論文教學(xué)
關(guān)鍵詞]議論文、感知、研讀、提高、遷移
[內(nèi)容提要]初中議論文教學(xué)，我把它歸納成四步：整體感知、細(xì)部研讀、總結(jié)提高、遷移深化。這四步的教學(xué)體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生由讀到寫(xiě)的訓(xùn)練過(guò)程，通過(guò)反復(fù)訓(xùn)練，使學(xué)生通過(guò)閱讀進(jìn)而把讀到的知識(shí)，轉(zhuǎn)化為自己寫(xiě)作的能力。
[正文]初中學(xué)生較少接觸議論文，要閱讀分析它，有一定的難度。要降低這個(gè)難度，就要求起主導(dǎo)作用的教師使用行之有效的教學(xué)方法。張志公先生在談?wù)Z文課時(shí)說(shuō)的話很富有啟發(fā)性：“讀一篇文章，要先通讀全篇，得其大要，再逐層分解細(xì)讀，然后揣摩推敲一些特別重要的、突出的用法，提法新穎的詞句，最后再通讀領(lǐng)略一番�！比~圣陶先生有這樣的語(yǔ)文教學(xué)思想核心：“從語(yǔ)文教本入手，目的卻在閱讀種種的書(shū)。”這些話所蘊(yùn)涵著的方法，用之于議論文的閱讀教學(xué)，我歸納生成四步：整體感知、細(xì)部研讀、總結(jié)提高、遷移深化。這四步，是階梯式的承接關(guān)系，現(xiàn)詳述于下。
整體感知 就是在閱讀一到兩遍原文后，對(duì)文章有個(gè)整體的了解，能夠把握文章的中心論點(diǎn)和分論點(diǎn)。
對(duì)論點(diǎn)的把握，教師恰當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥引導(dǎo)很重要。因初中涉及的議論文一般篇幅較短，思路較明確，只要點(diǎn)撥引導(dǎo)得當(dāng)，學(xué)生就能把握準(zhǔn)確。點(diǎn)撥引導(dǎo)的方法很多，可以根據(jù)之前找論點(diǎn)的方法以“老”帶“新”，可以根據(jù)論點(diǎn)出現(xiàn)的位置作為參考，可以用自己的話概括--均應(yīng)扣住文意進(jìn)行。
以<<懷疑與學(xué)問(wèn)>>為例。通讀課文之后，教師點(diǎn)撥引導(dǎo)，前面我們學(xué)了<<談骨氣>>，聯(lián)系一下，本文采用何種方式提出中心論點(diǎn)？中心論點(diǎn)是怎樣的？--這是以“老”帶“新”。再找分論點(diǎn)。教師點(diǎn)撥引導(dǎo)：本文圍繞中心論點(diǎn)從哪幾個(gè)方面論述，即有幾個(gè)分論點(diǎn)？大家可以根據(jù)第6自然段第一句話歸納--這是自己概括。通過(guò)以上點(diǎn)撥引導(dǎo)，學(xué)生可以達(dá)到整體感知的目的。
細(xì)部研讀 在完成了整體感知之后，再細(xì)讀原文，深入分析文章的論證方法，論證層次和遣詞造句等。這種分析按作者的思路進(jìn)行，特別要突出重點(diǎn)段落的剖析。
論證方法，應(yīng)扣緊課文如何對(duì)中心論點(diǎn)和分論點(diǎn)進(jìn)行論證來(lái)把握。如<<懷疑與學(xué)問(wèn)>>第一個(gè)分論點(diǎn)的論證方法：舉“三皇五帝”和“腐草為螢”兩個(gè)傳說(shuō)經(jīng)不住懷疑的例子--舉例論證如何對(duì)待傳說(shuō)；再正反說(shuō)理，引用孟子名言--道理論證如何對(duì)待書(shū)本、學(xué)問(wèn)。第二個(gè)分論點(diǎn)的論證方法：先正反說(shuō)明--道理論證，然后舉戴震善疑的例子--舉例論證，再正反說(shuō)理--道理論證。
論證層次，可通過(guò)概括段意和抓關(guān)鍵語(yǔ)句來(lái)體會(huì)，如懷疑與學(xué)問(wèn)，根據(jù)第6段第一句話，可知文章兩個(gè)分論點(diǎn)部分是層遞關(guān)系。第一個(gè)分論點(diǎn)部分按這樣的層次分析：做學(xué)問(wèn)有時(shí)只能靠傳說(shuō)--如何對(duì)待傳說(shuō)--如何對(duì)待無(wú)論哪一本書(shū)、哪一種學(xué)問(wèn)；第二個(gè)分論點(diǎn)部分按“說(shuō)理--舉例--說(shuō)理”的層次來(lái)分析。通過(guò)以上概括，課文的論證層次就一目了然。
課文如何遣詞造句，可滲透到文章分析講解之中去理解，也可單列為一項(xiàng)來(lái)理解。但均應(yīng)關(guān)聯(lián)上下文，根據(jù)課文的語(yǔ)言環(huán)境進(jìn)行。如“我們信它，因?yàn)樗恰�；不信它，因�(yàn)樗恰！保?lt;<懷疑與學(xué)問(wèn)>>）句中的“是”與“非”，關(guān)聯(lián)上下文，它們不再是單表判斷了，而是“是事實(shí)”和“不是事實(shí)”的意思。又如“懷疑不僅是從消極方面辨?zhèn)稳ネ谋匾襟E，也是從積極方面建設(shè)新學(xué)說(shuō)、啟迪新發(fā)明的基本條件�！保ù颂幫希┚渲小跋麡O方面”和“積極方面”是什么意思？扣住本句及其所處語(yǔ)境，讓學(xué)生明白：它們分別指“辨?zhèn)稳ネ迸c“建設(shè)新學(xué)說(shuō)、啟迪新發(fā)明”。
總結(jié)提高 這一步緊承前兩步，總結(jié)包括兩方面：一是教師站在全文的高度，對(duì)在前兩步中所學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、要點(diǎn)進(jìn)行歸納，使學(xué)生得以把知識(shí)“沉淀”；二是教師把前兩步的教法進(jìn)行歸納，使學(xué)生獲得議論文閱讀方法的指導(dǎo)，把教師的“教法”變成自己的“學(xué)法”，以便運(yùn)用。
這一步在議論文閱讀教學(xué)中很重要。因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)議論文，目的在于通過(guò)教材上“范文”的學(xué)習(xí)，從而能自己閱讀議論文，寫(xiě)議論文。這就要求教師應(yīng)透過(guò)“范文”的分析講解，告訴學(xué)生“這篇”議論文人家怎樣寫(xiě)，我們應(yīng)該“這樣”去閱讀。只有這樣總結(jié)，學(xué)生才會(huì)得到議論文讀寫(xiě)“方法”上認(rèn)知的提高，從而有效地“動(dòng)手”進(jìn)行第四步了。
遷移深化 這是承前三步之后，讓學(xué)生運(yùn)用已掌握的學(xué)法如“整體感知、細(xì)部研讀”法，去閱讀分析其它議論文；讓學(xué)生運(yùn)用已掌握的課文知識(shí)如怎樣提出中心論點(diǎn)、怎樣設(shè)立分論點(diǎn)、怎樣使用論證方法、怎樣安排論證層次等，去寫(xiě)作類(lèi)似的文章。前者由閱讀遷移到閱讀--閱讀遷移，后者由閱讀遷移到寫(xiě)作，這是寫(xiě)作遷移。后者比前者更重要，因?yàn)樗粍?chuàng)造性，它可用仿句、仿段、仿篇等方式進(jìn)行。通過(guò)遷移訓(xùn)練，學(xué)生讀寫(xiě)議論文的能力得到提高，達(dá)到學(xué)以致用的目的，這便是深化了。
綜觀以上議論文閱讀教學(xué)“四步法”，它體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生由讀到寫(xiě)的過(guò)程。它的效果不可能“一篇”登天。教師應(yīng)在教學(xué)中本著循序漸進(jìn)的原則，反復(fù)運(yùn)用，使學(xué)生在運(yùn)用中由“不自覺(jué)”變?yōu)椤白杂X(jué)”，從而才能使學(xué)生把“讀”到的知識(shí)，轉(zhuǎn)化為“寫(xiě)作”的能力。
徐映華
[淺談議論文教學(xué)(人教版九年級(jí)教學(xué)論文)]相關(guān)文章：