對(duì)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，得作文者得天下。寫(xiě)作”是語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)重要組成部分，也是老師和學(xué)生都深感頭疼的問(wèn)題。眾多的語(yǔ)文教師都希望能找到一條捷徑，讓學(xué)生能夠提高寫(xiě)作的興趣，進(jìn)而在考場(chǎng)上得到作文的高分。
然而寫(xiě)作歸根結(jié)底是由內(nèi)轉(zhuǎn)外的思維創(chuàng)作過(guò)程，是一件很自由化的事。每個(gè)人對(duì)外界事物的觀察、體驗(yàn)是因人而異的，對(duì)生活的思考與認(rèn)識(shí)也是不盡相同，而作文就是表達(dá)自己對(duì)人生、社會(huì)、自然的獨(dú)特感受與體悟，從這點(diǎn)來(lái)說(shuō)，“我手寫(xiě)我心”，自己 的就是最好的，也是最獨(dú)特的。《高中語(yǔ)文教學(xué)大綱》明確要求：“提倡自由作文，根據(jù)個(gè)人特長(zhǎng)和興趣寫(xiě)作，力求有個(gè)性、有創(chuàng)意地表達(dá)。寫(xiě)作要呼喚個(gè)性，要自由表達(dá)，作文才能夠獨(dú)具一格，放射出自由的光芒，才會(huì)具有頑強(qiáng)的生命力和獨(dú)特的魅力。
通過(guò)研修，我越來(lái)越深刻地體會(huì)到作文教學(xué)的最佳方法就是努力使學(xué)生成為寫(xiě)作的主人。學(xué)生之所以懼怕寫(xiě)作，對(duì)它望而卻步，很多時(shí)候是因?yàn)樗鶎?xiě)的不是自己要寫(xiě)的，而是奉命行事，寫(xiě)作的自由度受到極大的限制，缺乏應(yīng)有的寫(xiě)作興趣，自然不會(huì)在寫(xiě)作的過(guò)程中傾注理性的思考。 相反，在平時(shí)一些要求不高的“隨筆”中，因?yàn)闆](méi)有過(guò)多的限制，學(xué)生的寫(xiě)作靈性得到尊重與發(fā)揚(yáng)，老師就常常在批閱中感受到孩子們的創(chuàng)作樂(lè)趣與思維成果，文筆也是洋洋灑灑，一改往日的艱澀，這難道不值得我們語(yǔ)文教學(xué)者深思嗎?
語(yǔ)文老師要做的，是如何把自由寫(xiě)作與考場(chǎng)作文的訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合起來(lái)。其實(shí)這兩者并不矛盾。如今的高考作文越來(lái)越多的提倡寫(xiě)出真性情、表達(dá)真感受。當(dāng)然，考場(chǎng)作文不是QQ日志，不可能天馬行空，它在體裁、語(yǔ)言表達(dá)、手法上必然會(huì)受到一定限制，但這些是可以訓(xùn)練的，也是容易達(dá)成的。對(duì)于作文來(lái)說(shuō)，思想永遠(yuǎn)是靈魂，這個(gè)要在平時(shí)訓(xùn)練中通過(guò)大膽鼓勵(lì)和積極引導(dǎo)來(lái)實(shí)現(xiàn)，而千萬(wàn)不能舍本逐末!
小學(xué)語(yǔ)文教師研修日志【2】
人是教育的中心，也是教育的目的;人是教育的出發(fā)點(diǎn)，也是教育的歸宿;人是教育的根本，也是受教育者。新一輪課程改革的最終目的是在以人為本的思想指導(dǎo)下，增進(jìn)讓人們生活的幸福感。而要給學(xué)生未來(lái)打好基礎(chǔ)，就必然使學(xué)生在校期間能幸福的生活、愉快的學(xué)習(xí)。心理學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)，協(xié)調(diào)的人際關(guān)系是使人獲得幸福的源泉之一。在校園里，學(xué)生的人際關(guān)系主要是學(xué)生與學(xué)生之間，老師與學(xué)生之間的關(guān)系。師生之間的關(guān)系如何，關(guān)鍵在老師。民主進(jìn)步的師生關(guān)系的建立，需要一種寬容的精神，需要一種理解的意識(shí)，更需要師生在觀念上相互認(rèn)同。只有這樣才有可能使相互關(guān)系達(dá)到和諧的境界
我從教十幾年，常常憶起剛走上工作崗位時(shí)的那件事。那時(shí)，我在一所農(nóng)村中學(xué)擔(dān)任初一的班主任。一天，女生劉燕哭哭啼啼闖進(jìn)我的辦公室，“老師，祁東又欺負(fù)我了……”我不由的生氣了。劉燕和祁東本來(lái)是親戚又是前后桌，可是這個(gè)小男孩功課差不說(shuō)，還太調(diào)皮，總愛(ài)捉弄他座位前的劉燕，要么在劉燕背上粘小紙條，要么在衣服上畫(huà)小動(dòng)物，為這些瑣碎的小事，劉燕幾乎天天找我訴苦，我隔三差五的給他做一回思想工作，可是收效甚微。這次我再也壓不住火了，安頓好劉燕，把祁東叫到辦公室，小男孩一臉的不服氣，“為什么又惹事?”我壓著火問(wèn)，他滿(mǎn)不在乎的說(shuō)：“她是我表妹，你管不著。”看著他一副無(wú)所謂的樣子，我再也控制不住了，“我是老師就有權(quán)管你。”說(shuō)著，我照著他的肩頭捶了一下。意想不到的事發(fā)生了，他盡量躲我，身子向后一仰，腳不由自主的抬了起來(lái)，卻恰恰踢到了我的腿上。這一下，辦公室其他老師紛紛說(shuō)：“太不像話了，竟敢踢老師。”“找他家長(zhǎng)來(lái)好好談?wù)劇?rdquo;“報(bào)到學(xué)校里給他一個(gè)處分。”祁東的臉也嚇白了。面對(duì)尷尬的場(chǎng)面，我心知他不是故意這樣做的，也懊悔剛才沒(méi)有能夠控制自己的情緒，平靜一下，我沒(méi)有說(shuō)什么，讓他去上課了。
在隨后的一個(gè)星期里，我觀察他變得安靜了，不再惹事了。但見(jiàn)到我時(shí)，眼睛里總是充滿(mǎn)怯意，失去了少年人應(yīng)該有的純真。我知道為那件事他的心結(jié)沒(méi)有打開(kāi)，他怕我給他處分。怎么樣幫助他卸下心上的負(fù)擔(dān)?該怎么樣拉近我們師生之間的關(guān)系呢?我在尋找著恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)。一個(gè)自習(xí)課，我照例在班內(nèi)巡視，經(jīng)過(guò)他身邊時(shí)，我發(fā)現(xiàn)他衣服上蹭上了很多土，我停下來(lái)。這時(shí)候，他的臉色異常緊張，我抬手給他拍去塵土，邊說(shuō)：“這么大孩子了，玩的時(shí)候也該注意衛(wèi)生和安全嘛。”就這輕輕的一句話，他的神情立刻放松了下來(lái)，看著我笑了。我也報(bào)以一笑。我知道橫在我們師生之間的隔膜沒(méi)有了。我又找回了那個(gè)調(diào)皮的孩子。
這件事盡管過(guò)去十幾年了，但在我的記憶里從不曾抹去。我常想：越是覺(jué)得學(xué)生不可愛(ài)的時(shí)候，恰恰是學(xué)生越需要我們?nèi)?ài)的時(shí)候。教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)，就是“師愛(ài)”。在一定程度上，熱愛(ài)學(xué)生就是熱愛(ài)教育事業(yè)。但熱愛(ài)學(xué)生并不是一件容易的事，讓學(xué)生體會(huì)到教師的愛(ài)更困難。林崇德教授認(rèn)為，“疼愛(ài)自己的孩子是本能，而熱愛(ài)別人的孩子是神圣!”因?yàn)榻處煂?duì)學(xué)生的愛(ài)“在性質(zhì)上是一種只講付出不記回報(bào)的、無(wú)私的、廣泛的且沒(méi)有血緣關(guān)系的愛(ài)，在原則上是一種嚴(yán)慈相濟(jì)的愛(ài)。這種愛(ài)是神圣的。這種愛(ài)是教師教育學(xué)生的感情基礎(chǔ)，學(xué)生一旦體會(huì)到這種感情，就會(huì)‘親其師’，從而‘信其道’，也正是在這個(gè)過(guò)程中，教育實(shí)現(xiàn)了其根本的功能。如果說(shuō)愛(ài)是一種內(nèi)存的情感，那尊重則是外在的行為，尊重學(xué)生是師愛(ài)的底線。多一份對(duì)學(xué)生的理解和尊重，就容易搭建一座師生間友愛(ài)信任的橋梁。遇到學(xué)生的頂撞，要采取寬容的態(tài)度，更要控制好自己的情緒。正如前蘇聯(lián)贊可夫說(shuō)的：“教師也是人，但同時(shí)他又是教師。而教師這個(gè)行業(yè)又要求一個(gè)人的東西很多，其中一條就是自控。”當(dāng)情緒激動(dòng)時(shí)不宜處理問(wèn)題，否則容易把師生間的矛盾激化。對(duì)學(xué)生應(yīng)該循循善誘，因勢(shì)利導(dǎo)，且不可斤斤計(jì)較。因?yàn)�，�?duì)學(xué)生的責(zé)任感是每個(gè)教師所必備的，熱愛(ài)學(xué)生又是教師獻(xiàn)身教育事業(yè)，搞好教育工作的原動(dòng)力。對(duì)孩子多一份愛(ài)吧，因?yàn)樵诮o予的同時(shí)會(huì)多一份收獲;對(duì)孩子多一份責(zé)任感吧，因?yàn)橹挥羞@樣才不會(huì)愧對(duì)教師的這個(gè)稱(chēng)號(hào)。
小學(xué)語(yǔ)文教師研修日志【3】