設計方案

時間：2023-11-15 10:30:39 設計方案我要投稿

實用的設計方案匯總3篇

　　為了確保事情或工作科學有序進行，常常需要提前進行細致的方案準備工作，方案的內容多是上級對下級或涉及面比較大的工作，一般都用帶“文件頭”形式下發(fā)。那么什么樣的方案才是好的呢？下面是小編幫大家整理的設計方案3篇，僅供參考，大家一起來看看吧。

實用的設計方案匯總3篇

設計方案篇1

　　課題：

　　十幾減9

　　教學目標

　　1.使學生初步學會計算十幾減9的減法.初步掌握、理解其計算方法.

　　2.在加強直觀教學的同時，注意從具體到抽象，初步培養(yǎng)學生的抽象思維能力.

　　教學重點

　　學會運用加減法的關系計算十幾減9.

　　教學難點

　　理解和掌握計算方法.

　　教學過程

　　一、復習準備.

　　教師挑選幾位學生進行“找伙伴”游戲(具體過程參考探究活動)

　　二、學習新課.

　　1.教學例1.

　　師：數(shù)字娃娃們找到了自己的伙伴，便來到了果園摘蘋果，一共摘了9個紅蘋果， 2個青蘋果.它們一共摘了多少個蘋果，你們能幫他們算一算嗎?

　　隨后教師先后出示9個紅蘋果和2個青蘋果，再出示集合圖.

　　學生討論：用什么方法計算?為什么?怎樣列式?(因為要求一共摘了多少個蘋果，所以用加法) 學生回答后，教師板書：9+2=11.

　　師：蘋果的總數(shù)是多少?如果數(shù)字娃娃們吃掉了9個，還剩幾個?

　　隨后出示11個蘋果圖，教師一邊把11個蘋果畫上集合圈，把9個紅蘋果畫上虛線圈.

　　學生討論：用什么方法計算?為什么?(因為要從 11個蘋果中去掉 9個，所以用減法)師：怎樣列式?學生回答后，教師板書：11-9=

　　師：11-9的'計算我們沒有學過，怎樣算?請同學們分組討論，把你怎樣想的說一說.

　　可能有以下討論結果：

　　(1)從圖上看出從11個蘋果里去掉9個，還剩2個蘋果.

　　(2)因為 9加 2得 11，所以 11減 9等于 2.

　　(3)把9分成1和8，先用11減1再減8，得2.(即：11-9=11-1-8)

　　(4)把11分成10和1，先用10減9得1，再用剩下的1加1得2.

　　(即：11-9=10-9+1)

　　師：通過討論，我們知道一個問題的解決，可能會有許多方法.同學們積極開動腦筋，想出的這些方法都是對的.今天這節(jié)課我們重點研究第(2)種計算方法.

　　請同學們觀察左圖和加法算式，右圖和減法算式，想一想：蘋果的總數(shù)都是11個，其中一部分是9個紅蘋果，另一部分是2個青蘋果.為什么一個用加法，另一個用減法解答呢?(左圖是把兩部分合起來，求總數(shù).所以用加法.右圖是從總數(shù)里去掉一部分數(shù)，求另一部分數(shù).所以用減法)

　　根據(jù)加法和減法的關系，又學過9+2=11，那么在計算11減9時可以怎樣想呢?(想： 9加幾得11，9加2得11，11減9得2)同時教師板書得數(shù)“2”.

　　指名復述想的過程.

　　讀算式：9+2=11，11—9=2.

　　2.教學例2.

　　師：這幅圖是什么意思?(共有12朵花，去掉9朵，還剩幾朵)怎樣列式?

　　師：得多少?怎樣想的?(9加3得12，12減9得3)同時板書得數(shù)“3”.

　　師：這幅圖是什么意思?(共有14個圓，去掉9個，還剩幾個?)怎樣列式?學生回答后，板書：14-9=

　　師：得多少?怎樣想的?(9加5得14，14減9得5)同時板書得數(shù)“5”.

　　讀算式：12-9=3，14-9=5.

　　3.教學例3.

　　讓學生在桌上擺一擺(先擺13個五角星，用手勢表示去掉9個，還剩幾個?)，說一說(說出算式，并說出想的過程)，算一算(學生說算式，教師板書：13-9=4)

　　同樣方法學習：16-9=7.

　　4.教學例4.

　　讓學生看教科書，先獨立在□里填數(shù)，教師行間指導，然后訂正，并指定學生說出是怎么想的.同時板書算式： 15-9=6 17-9=8 18-9=9

　　5.小結.

　　教師指著減法算式，提問：今天學習的新知識是什么?(十幾減9)

　　教師板書：十幾減9.

　　師：這些減法算式有什么相同的地方?(被減數(shù)都是十幾的數(shù)，減數(shù)都是9)

　　怎樣計算這些題目呢?(在做十幾減 9的減法題時，可以想 9加幾得被減數(shù)，這題就得幾)這種方法就是想加算減，今后學習中還要用到.

　　三、鞏固反饋.

　　2.把下面各題寫成一組一組的卡片，讓學生看卡片說得數(shù).

　　9+( )=13 9+( )=16

　　13-9=( ) 16-9=( )

　　9+( )=15 9+( )=12 9+( )=17

　　15-9=( ) 12-9=( ) 17-9=( )

　　3.進行“幫小白兔回家”的游戲(游戲過程參考探究活動)

　　板書設計

設計方案篇2

　　“平均數(shù)的應用”，是上教版九年義務教育數(shù)學課本五年級（上）P38—39的內容，為小學數(shù)學“統(tǒng)計與概率”課程范疇。平均數(shù)是統(tǒng)計學中最常用的一個統(tǒng)計量。在具體應用中，平均數(shù)除了可以用來比較同類數(shù)據(jù)的一般水平或整體情況。但當無法得到“大數(shù)據(jù)”的平均數(shù)，而又需要這個“大數(shù)據(jù)”的整體情況時，我們一般還可以用部分（樣本）平均數(shù)來推出整體的平均數(shù)水平，或者用來歸納、、分析、預測全體樣本的情況或趨向。

　　“平均數(shù)的應用”正是通過簡單抽樣，旨在引導學生運用部分平均數(shù)來推測總體平均數(shù)水平，解決生活中的簡單實際問題。因此，本節(jié)課不僅是本單元的重點和難點，甚至在整個統(tǒng)計學中都占有重要的地位，對培養(yǎng)學生統(tǒng)計素養(yǎng)有著重要作用。

　　本節(jié)課是在學生學習了平均數(shù)的概念、計算以及簡單應用的基礎上教學的。之前，學生還學習過條形統(tǒng)計圖、折線統(tǒng)計圖，有了一定的分析、描述統(tǒng)計數(shù)據(jù)的能力。本節(jié)課正是讓學生在解決簡單實際問題中，進一步積累分析和處理數(shù)據(jù)的方法，發(fā)展統(tǒng)計觀念，培養(yǎng)統(tǒng)計素養(yǎng)。

　　基于以上認識、分析，我制定了以下教學目標：

　�、爬斫獠糠制骄鶖�(shù)，并可用它推測總體平均水平；

　　⑵會用部分平均數(shù)推測總體平均水平的方法解決相關簡單的實際問題；

　�、墙洑v用部分平均數(shù)推測總體平均水平解決問題的過程，培養(yǎng)統(tǒng)計素養(yǎng)。其中，教學重點是會用部分平均數(shù)推測總體平均水平并解決問題；教學難點為理解部分平均數(shù)，并推測它的總體平均水平。

　　在設計本教學方案時，本課試圖體現(xiàn)以下特點：

　　⒈為學而教的學習內容組織。

　　數(shù)據(jù)分析是統(tǒng)計的`核心。因此，在教材例題的基礎上，我增加了小胖的84個步幅（即84個數(shù)據(jù)），這就為學生分析、解讀數(shù)據(jù)提供了素材。同時，這些數(shù)據(jù)還承載著“運用部分平均數(shù)推測總體平均水平”的“使命”。

　　除此之外，我還試圖將本課例題中“算教學樓的大約長度”分成三個層次推進，即步幅乘步數(shù)、步數(shù)乘平均步幅以及平均步數(shù)乘平均步幅，努力為學生逐步解決問題搭好臺階。

　　⒉注重學生的經歷和體驗。

　　數(shù)學課程標準中明確指出：除了要掌握數(shù)學基本知識、訓練數(shù)學基本技能，更重要的是要讓學生領悟數(shù)學基本思想，積累數(shù)學基本的活動經驗。本節(jié)課，可以看作為統(tǒng)計單元中“解決問題”的教學。所以，解決問題的策略就顯得尤為重要。

　　用“步幅乘以步數(shù)”算教學樓的長度是學生的生活經驗。當學生看到84個步幅的不同長度時，經驗的合理性備受質疑，自然過渡到“平均步幅乘以步數(shù)”。但平均步幅計算的繁瑣卻成了學生亟待解決的問題�！澳阌惺裁春玫慕ㄗh？你覺得選擇幾個數(shù)據(jù)合適？”我讓學生帶著問題去嘗試、去體驗。然后，再通過計算，將部分步幅平均數(shù)下的教學樓的長度與總體步幅平均數(shù)下的教學樓長度進行比較，繼而得出“運用部分平均數(shù)可以推測總體平均水平”的策略，可以說是水到渠成。接下來“平均步數(shù)”的計算，便是運用策略解決問題的最好證明，等等。

　　整個教學過程，我以“計算教學樓的大約長度”為情境，以一個個問題為驅動，試圖給學生思考、體驗、感受空間，鼓勵學生用自己的方式去分析數(shù)據(jù)，培養(yǎng)數(shù)據(jù)分析觀念。同時，早期經驗的多樣化和適當優(yōu)化也可以為以后學習正規(guī)的統(tǒng)計圖表和統(tǒng)計量奠定比較牢固的基礎。在這一系列活動、過程中，教學重難點得以突破，學生的統(tǒng)計觀念和統(tǒng)計素養(yǎng)得到提升，為進一步領悟統(tǒng)計思想打下基礎。

　　⒊重視意義的建構和運用。

　　“應用意識”是課程標準十個核心概念之一。統(tǒng)計中的平均數(shù)是生活中經常用到的知識，所以學生能將本節(jié)課中學到的知識運用到生活中去，解決生活中實際問題，也是本節(jié)課所要達到的目標之一。在練習活動時，我嘗試讓學生去分析生活中的數(shù)據(jù)，不僅要利用所學的知識解決問題，還要結合生活實際進行比較、思考，特別是當部分平均數(shù)為一組極端數(shù)據(jù)的平均數(shù)時，更是給學生的思維帶來挑戰(zhàn)，從而對運用部分平均數(shù)來推測總體水平有更深的認識。