《金色的細雨》說課稿

　　一、關(guān)于課文內(nèi)容和目標的設(shè)置

　　《金色的細雨》一篇閱讀課文。這是一首現(xiàn)代詩。按教參的提法，本課只要求學(xué)生積累與描寫飛機撒播樹種的有關(guān)詞語、詩句，有感情地朗讀課文和了解小朋友美好的愿望及遠大的理想。

　　對實際情況略加分析后我發(fā)現(xiàn)，處于信息時代的學(xué)生可謂是見多識廣，他們事實上已了解或掌握了相當(dāng)數(shù)量的有關(guān)于飛機、綠化、環(huán)保等方面的知識，由此可見對課文內(nèi)容的分析講解以及與飛機相關(guān)詞句的介紹和積累已不足以構(gòu)成教學(xué)的主要任務(wù)，為此，我在教學(xué)目標的設(shè)置中不再明確提出對詞語積累的要求，。

　　從語文教學(xué)的角度來看，不管是傳統(tǒng)版還是現(xiàn)代版，讀都是教學(xué)過程中相當(dāng)重要的一環(huán)。這首詩語言優(yōu)美，非常適宜于學(xué)生體驗和感悟，但從學(xué)生的基礎(chǔ)來看，如今三年級的學(xué)生已基本具備了一定的朗讀能力，即已能夠以句為單位在整體感知的基礎(chǔ)上進行誦讀，這就意味著如果教師僅僅把教學(xué)重點停留在對語言的體驗上，事實上并不能真正促使學(xué)生突破最近發(fā)展區(qū)。而如果學(xué)生在課堂無所得，那么教了就等于不教。因此，要想真正讓學(xué)生有所得，教師就必須組織學(xué)生進行一定程度的拓展與探究，切實促進學(xué)生對新知的構(gòu)建。處于這種想法，我在教學(xué)目標設(shè)置時把讀設(shè)置為輔助目標，以突出對學(xué)生拓展與探究能力的培養(yǎng)。

　　另外從學(xué)生的心理發(fā)展角度來看，如今學(xué)生的個性化發(fā)展程度遠勝于我們的學(xué)生時代，但他們同時又受其成熟水平的限制，所關(guān)注的范圍存有較大的局限，他們關(guān)注更多的往往是自己身邊實實在在能感觸到的一些熱點、焦點問題，對課文中所涉及到的美好的愿望和遠大的理想可能并不在意。為此，在教學(xué)目標設(shè)置時，我把重點落在了了解造林綠化的重要性這一點上。

　　出于上述考慮，本著教材為我所用的原則，我把教學(xué)目標和重點設(shè)置為在有感情朗讀的基礎(chǔ)上能圍繞飛機播種后荒山的前后變化說幾句話，能正確地判別砍伐與護綠之間的關(guān)系。

　　二、關(guān)于課堂環(huán)節(jié)的.設(shè)置

　　在教學(xué)中，我主要將過程分成以下幾個環(huán)節(jié)。

　　作為適宜于體驗的文章而言，讀更顯得重要。讀是學(xué)生學(xué)習(xí)的開始，也是訓(xùn)練的一個切入點。在這一環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生對課文感興趣是重中之重。因此我不強求學(xué)生從第一節(jié)開始讀到最后，而是讓學(xué)生打破常規(guī)，喜歡讀哪一節(jié)就讀哪一節(jié)，這種富有變化的讀也許更能讓學(xué)生感興趣，更能突出學(xué)生的個性化發(fā)展。同時作為一種組織策略，我要求學(xué)生在讀的同時進行比賽：在一個學(xué)生讀好后，其他學(xué)生如果認為可以超過前者完全可以站起來再讀一遍，之后，由學(xué)生自評，如果認輸就坐下，當(dāng)然在坐下之前得說一說勝者為什么會贏，他好在哪里（當(dāng)然也不能忘了讓勝者說說認輸者有什么值得學(xué)習(xí)的地方）。如此下去，誰站到最后誰就做小老師領(lǐng)讀。比賽的過程，一方面是組織學(xué)生參與課堂評價，培養(yǎng)他們自評、互評的意識和能力，另一方面也讓學(xué)生在評價的過程中能發(fā)現(xiàn)朗讀中需要注意的如重音、停頓、語氣處理等一些問題，進而做到基本把握文章的意思。

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