初中化學說課稿

　　作為一位優(yōu)秀的人民教師，有必要進行細致的說課稿準備工作，編寫說課稿是提高業(yè)務(wù)素質(zhì)的有效途徑。那么應(yīng)當如何寫說課稿呢？以下是小編為大家收集的初中化學說課稿，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

　　一、說教材

　　從知識結(jié)構(gòu)來說：氧氣對學生來說是一種非常熟悉的氣體，教材把它放在第二章第二節(jié)，以作為學習物質(zhì)性質(zhì)和結(jié)構(gòu)的起始點，為進一步揭示物質(zhì)的微觀結(jié)構(gòu)提供事實材料，是教材編寫的成功之處。本節(jié)教材從學生熟悉的內(nèi)容——氧氣的用途入手，引出氧氣的物理性質(zhì)，進一步通過實驗介紹氧氣的化學性質(zhì)，最后總結(jié)出化合反應(yīng)和氧化反應(yīng)的概念，層層深入，符合初中學生從感性認識上升到理性認識的認知規(guī)律和建構(gòu)主義教育論的元認知規(guī)律。

　　從能力培養(yǎng)來說：通過看圖認識氧氣的用途開始，到觀察氧氣的顏色、狀態(tài)，到聞氧氣的氣味，再到觀察木炭、硫、鐵在氧氣中的燃燒現(xiàn)象，可以說教材深入淺出，為后面幾節(jié)氫氣、碳及其化合物等內(nèi)容的學習提供了一個合理的思維模式。

　　從情感培養(yǎng)來說：通過本節(jié)內(nèi)容的學習，培養(yǎng)學生學習自然科學的興趣和探索自然的精神。知道化學反應(yīng)的重要用途。

　　從本節(jié)教材的重點、難點來說：

　　重點：氧氣的化學性質(zhì)以及化學反應(yīng)的概念。

　　難點：氧氣的化學性質(zhì)的理解及應(yīng)用。

　　二、說教法

　　傳統(tǒng)的學習觀認為，學習發(fā)生與否取決于教師的教授，學習的過程就是教師呈現(xiàn)、組織和傳遞知識的過程，學生的任務(wù)就是像“海綿”一樣地盡可能多地吸收教師傳授的知識。當前的教育理念，則認為要將學習看成是學生自己的事情。學習是一個主動的、有目標的過程，在這一過程中，學生不斷轉(zhuǎn)化和修正教師所提供的信息，然后以一種具有個人特點的，有意義的方式來建構(gòu)新知識，由于學生擔負這一責任的意愿和能力會有所不同，需要教師給予一定的幫助。

　　根據(jù)這一教育理念，結(jié)合教材內(nèi)容特點及學生認知情況，本節(jié)課采用自主學習和實驗探究相結(jié)合的教學方法。

　　1、氧氣的用途和物理性質(zhì)采用自主學習教學方法。

　　2、氧氣的化學性質(zhì)采用實驗探究的教學方法。

　　三、說學法

　　氧氣是在自然科學學習中系統(tǒng)地認識具體物質(zhì)及其變化規(guī)律的開始，形成一個良好的思維習慣是本節(jié)課學法指導的關(guān)鍵，因此在教學過程中根據(jù)人的正常感觀習慣，指導學生先按色、嗅、味、狀態(tài)的順序去認識氧氣的物理性質(zhì)，再通過自主閱讀去了解氧氣的溶解性和密度等物理性質(zhì)，培養(yǎng)學生形成一個觀察以及描述物質(zhì)物理性質(zhì)的正確習慣順序。

　　對氧氣的化學性質(zhì)，引導學生進行有目的的思維觀察實驗現(xiàn)象，學會如何觀察、描述實驗現(xiàn)象，并對實驗現(xiàn)象進行分析，得出實驗結(jié)論。

　　通過碳、硫、鐵與氧氣的反應(yīng)事實，歸納得出氧化反應(yīng)與化合反應(yīng)使學生的理性思維再一次得到升華。

　　總之本節(jié)課的學法形成，對以后學習氫氣、二氧化碳、碳單質(zhì)以及酸、堿、鹽等具體物

　　質(zhì)的性質(zhì)與用途提供了基礎(chǔ)和保障，因此在學法上重在指導學生形成一種良好的正確的思維習慣。

　　四、說教學過程

　�、庇懻摷と�，明確目標，引入新課，了解用途

　　課前準備：學生預習并查閱有關(guān)氧氣用途的資料。

　　新課引入：

　　問題：我們生存所必須的'氣體是什么？同學們請想一想氧氣除了可供給我們呼吸以外，在日常生活中，它還有哪些應(yīng)用？同學們可將事先通過各種途徑了解的知識向大家介紹一下。

　　通過兩個問題的討論，結(jié)合課本上的插圖，學生們已經(jīng)集中了注意力，大大調(diào)動了他們的學習興趣，明確了學習目標，同時也對課外自主學習情況進行了檢查。

　�、沧灾鲗W習，了解物理性質(zhì)

　�、耪垖W生自主學習課本34頁內(nèi)容—————————氧氣的物理性質(zhì)。提出問題：書上所描述的物理性質(zhì)，有哪幾點你可以通過觀察、實驗或事實來證明？

　�、瞥鍪疽黄垦鯕�，讓學生觀察，并指導學生如何聞氧氣的氣味。

　�、侵笇�學生描述某一物質(zhì)的物理性質(zhì)，一般都是從色、嗅、味、狀態(tài)、密度、溶解性等幾方面進行研究的。

　　這樣經(jīng)過自主學習、討論證明、觀察實驗等方法既對學生科學的學習方法進行了指導，也有利于學生對氧氣物理性質(zhì)的記憶。

　　⒊實驗探究，掌握化學性質(zhì)

　�、艈栴}1：了解了氧氣的物理性質(zhì)以后，大家肯定在想了，氧氣會有哪些化學性質(zhì)呢？我們可以通過什么方法來證明呢？

　�、茊栴}2：實驗的目的是什么？我們可以怎樣進行這些實驗？實驗過程中我們應(yīng)注意觀察什么？

　�、且阅咎繛槔�通過觀察實驗完成下表第一欄：表一、物質(zhì)和氧氣反應(yīng)（課本35頁）

　　同時連續(xù)完成硫燃燒實驗和鐵絲燃燒實驗，然后由學生自主完成表格一的剩余部分，教師進行指導。

　�、茸詈笠�向?qū)W生說明鐵絲與氧氣反應(yīng)的集氣瓶內(nèi)事先裝少量水或細沙的原因。

　　經(jīng)過實驗探究，學生不僅掌握了氧氣的化學性質(zhì)，更主要的是培養(yǎng)了學生科學的實驗方法和嚴謹?shù)目茖W態(tài)度，為以后更好地利用實驗探究自然科學知識打下基礎(chǔ)。

　�、煽偨Y(jié)出氧氣的化學性質(zhì)：氧化性和助燃性。

　　⒋歸納小結(jié)，知識的升華

　�、沤處熤v述：為了更好地系統(tǒng)地學習一類知識，我們常用比較歸納的方法。對化學反應(yīng)，我們常根據(jù)不同化學反應(yīng)的共同特征，歸納為多種反應(yīng)類型�，F(xiàn)在我們來比較一下今天學習的幾個化學反應(yīng)，看它們有什么共同特征。

　�、平處熽愂觯夯�合反應(yīng)、氧化反應(yīng)概念。

　　⑶為了使學生能正確區(qū)分化合反應(yīng)和氧化反應(yīng)，不至于把兩者混淆，用多媒體設(shè)計成答題小游戲來完成以下練習：

　　指出下列文字所表示的化學反應(yīng)，哪些是氧化反應(yīng)？哪些是化合反應(yīng)？

　�、葐栴}：今天學習的氧氣的性質(zhì)和它的用途之間有什么聯(lián)系？

　　通過這一問題的討論，使學生從理論高度認識性質(zhì)和用途之間的關(guān)系，同時作為本節(jié)課的小結(jié)，使學生從感性材料上升到理論知識，使學生得到意義上的構(gòu)建。

　�、床贾米鳂I(yè)，持續(xù)學習

　�、疟刈鲱}：課后練習4、5題。

　�、铺骄款}：今天我們研究了有關(guān)氧氣的知識，還有很多方面沒有涉及到，請大家通過各種途徑，觀察身邊的現(xiàn)象，以“氧氣和我們的生活”為主題準備一份發(fā)言稿。

　　其中探究題為學有余力的學生而準備，可以在課外興趣小組中交流，或在黑板報中登載，旨在激發(fā)學生學習的興趣和學會觀察。

　　五、說板書設(shè)計

　　除了用多媒體逐條展示，完成表格一（見上）以外，再在黑板上列出重點知識，以利于學生明確本課學習內(nèi)容，加深記憶。

　　一、氧氣的物理性質(zhì)：

　�、乓话闱闆r下，氧氣是無色無味的氣體。

　　⑵密度略大于空氣。

　　⑶不易溶于水

　�、扔腥龖B(tài)變化

　　二、化學性質(zhì)：

　�、胖�燃性

　�、蒲趸�性

　　能使帶火星的木條復燃

　　點燃硫＋氧氣？？？二氧化硫

　　點燃碳＋氧氣？？？二氧化硫既是化合反應(yīng)，又是氧化反應(yīng)

　　點燃鐵＋氧氣？？？二氧化硫

　　三、氧氣的用途

　　制取氧氣

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