《雁門太守行》課堂實錄

　　一、導(dǎo)入：

　　師：同學(xué)們，唐朝是詩的王國，詩人的天堂。它成就了一批批優(yōu)秀的、有特色的詩人，如大家熟知的詩圣……

　　生：杜甫

　　師：詩仙……

　　生：李白

　　師：這些都是大家耳熟能詳?shù)脑娙�，但今天老師想和大家一起學(xué)習(xí)的是被譽(yù)為詩界鬼才——李賀的經(jīng)典代表作《雁門太守行》。

　　二、師：古詩云：熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。

　　投影1：一讀詩文，感受音韻美。要求：1.讀準(zhǔn)字音

　　師：請一位同學(xué)朗讀《雁門太守行》，要求讀準(zhǔn)字音

　　生1：讀《雁門太守行》

　　生2：點(diǎn)評“霜重”中的重：音讀zhóng而不是chòng，重（chòng）是一層又一層，重（zhóng）是指霜的分量，詩中是指霜是濕的且有分量，所以應(yīng)該念zhóng。

　　師：你點(diǎn)評的很好，音由意定。下面我們一起把這首詩讀一遍。

　　生：齊讀全詩。

　　師：請同學(xué)們聽示范朗讀，要求聽清字音，感受詩的音韻美。

　　師：朗讀我們已經(jīng)沒有問題，下面就請同學(xué)比一比，賽一賽，背誦全詩看誰的時間短。

　　生：自由背誦4到5分鐘

　　師抽查（以開火車的方式），每人一句，2個輪回，達(dá)到試背效果，再全班齊背。

　　三、師：《三字經(jīng)》中說“口而誦，心而惟”；《論語》中說“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，請同學(xué)結(jié)合書下注釋、從標(biāo)題到內(nèi)容再慢讀全詩，想一想全詩講了一個怎樣的故事？

　　投影2：二讀詩文，領(lǐng)會意境美。

　　要求：1.讀通句意講述了一個發(fā)生在什么時間,什么地點(diǎn)的怎樣的故事。

　　生讀詩及注釋并用筆圈點(diǎn)勾畫注釋（3分鐘左右）師檢查讀詩效果

　　師：標(biāo)題中的“行”是什么意思？

　　生：“行”古詩的一種體裁。

　　師：“雁門太守行”是什么意思？

　　生：古樂府曲名，多寫邊塞征戰(zhàn)之事。

　　師：哦，多寫邊塞征戰(zhàn)之事，已經(jīng)固定成古樂府的一種曲名，那么詩文中的戰(zhàn)爭還不一定在雁門關(guān)嘍。

　　生表示認(rèn)同

　　師：那么戰(zhàn)爭發(fā)生在哪里呢？你能從詩文中找到表示地點(diǎn)的詞語嗎？

　　生1：易水

　　生2：黃金臺

　　生3：塞上

　　生4：城

　　師：那表示時間的詞語有哪些？

　　生1：秋

　　生2：日

　　生3：夜

　　生4：霜重

　　師追問“霜重”怎么表示時間呢？

　　生4：秋天下霜，重說明是深夜到拂曉之間

　　師：非常好，那么是“深夜”。那么起初為何而交戰(zhàn)的呢？你能找到原因嗎？

　　生5:從第一句“黑云壓城城欲摧”中看出敵人來攻城

　　師：歸納56個字就交代了4個地點(diǎn)和4個時間交戰(zhàn)的原因，真不愧為“鬼才”。下面我們一起再來背誦一遍全詩。

　　四、師：中國古詩云“詩中有畫，畫中有詩”，我們在背誦時腦海中不斷浮現(xiàn)一些畫面

　　投影3：2.讀出畫面

　　你的眼前浮現(xiàn)了怎樣有聲有色的畫面?（發(fā)現(xiàn)字、句中的妙處,講出自己的疑惑。）

　　師：為確保同學(xué)們有充足的討論時間，第一組一二兩句為主，第二組三四兩句為主，第三組五六兩句為主，第四組七八兩句為主，有余力可兼顧其他。（分小組討論，時間5、6分鐘）

　　第一組代表發(fā)言

　　生1敵軍黑壓壓一大片，向城樓壓過來，城樓危在旦夕。

　　師追問：你從哪里看出敵軍，這是何種方法？

　　生1如黑云的敵人，用了比喻的修辭手法。

　　師：很好，但也有可能是真有黑云經(jīng)過。

　　生2：“甲光向日金鱗開”，太陽光照在戰(zhàn)士的鎧甲上，鎧甲像金色的魚鱗，太陽那么好說明不是真的黑云，是詩人運(yùn)用想象，把敵軍想象成黑云一樣。而且“黑云壓城”卻摧不了城，敵軍又沒到城中，詩人說“城欲摧”是夸張的修辭。

　　師：很好，很好。（師板書“黑”）

　　師：魚鱗的排列有什么特點(diǎn)呢？為何把向陽的“鎧甲”說成“金鱗開”呢？

　　生3：魚鱗一排又一排，排列整齊，與鎧甲上的金屬片形似，且陽光下也成耀眼的金色。

　　師：很好（板書“金”），可是這個“開”一位將士可以達(dá)到效果嗎？

　　生4：我軍將士已像魚鱗一樣密密的排列，突顯我軍嚴(yán)陣以待，臨危不亂。

　　師：很好，這才形成兩軍力量與氣勢上的……（生說出了“對峙”，師板書“對峙”）

　　師：能請你用朗讀，展示出兩軍對峙時的力量與氣勢嗎？生4朗讀，同學(xué)給以熱烈的掌聲。

　　第二組代表發(fā)言

　　生1：秋天的塞上，號角聲響起，夕陽的紅色照在紫色的泥土上。

　　師：有誰來補(bǔ)充或修改這位學(xué)生展現(xiàn)的畫面?

　　生2：我覺得夕陽的紅不要用“凝”，這個“紅”應(yīng)該是戰(zhàn)場上的鮮血，血深入紫色的泥土比較適合，更能突出戰(zhàn)爭的慘烈。師板書“紅、紫、慘烈”

　　師追問：畫面中吹號角的人設(shè)計多少為好呢？

　　生3：根據(jù)“滿天”最好人要多，就一排人吧，有氣勢。

　　師：言之有據(jù)，很好。請你來讀一讀，試著展現(xiàn)這個氣勢。（生讀，生點(diǎn)評。）

　　第三組代表發(fā)言

　　生1：半卷著紅旗到達(dá)了易水，霜很重，鼓聲不響。

　　師：鼓聲不響，那么鑼鼓敲了嗎？

　　生1：將士敲鼓了，只是聲音不響亮罷了。

　　師：在古代戰(zhàn)爭中，“敲鼓”是什么意思呢？（生沉默，無語。）

　　師：在古代戰(zhàn)爭中，“敲鼓”指進(jìn)軍，鳴鑼為收兵。前面同學(xué)已說“霜重”是深夜，寒冷的秋夜，鼓都不響，而將士們卻沖鋒，進(jìn)軍，可見將士的……（生說出了“勇敢，不畏寒冷”）生2：“紅旗”是軍隊的象征，“半卷紅旗”可能是悄悄的行軍吧。

　　師：你的推測非常好，軍隊這樣深夜悄悄出征，你認(rèn)為他們是要去干什么呢？

　　生2：偷襲吧。

　　師：很好。板書“白”、“偷襲”

　　師：偷襲的隊伍到達(dá)“易水”，“易水”可是一個有故事的地方，有那位能來講講這個故事？

　　生3：戰(zhàn)國時荊軻去刺秦王，燕王太子丹等人在易水送別，很是悲壯。

　　師：荊軻去刺秦王，一定能成功嗎？

　　生3：不一定，而且結(jié)果是失敗的，可見其“悲壯”。

　　師：那詩中的“偷襲”一定能成功嗎？

　　生3：也不一定。

　　師：那我們應(yīng)以什么情感來讀呢？

　　生4：悲壯

　　師：很好，很好。（請兩個學(xué)生朗讀，師也展示了這兩句話的朗讀，師生們給以熱烈的掌聲）

　　第四組代表發(fā)言

　　生：為報答君王的賞賜與賞識，愿意拿著劍為君王去沖鋒陷陣，死也在所不惜。

　　師：“報答君王的賞賜與賞識”，你是怎么看出的？

　　生：書下注釋6，“黃金臺”戰(zhàn)國時燕昭王筑臺，置黃金以招賢才，可見曾以“賢才”被君王重用。

　　師：很好，詩人以“黃金臺”這個典故來表達(dá)“報君”、“為君死”的決心。你能用朗讀和動作來展示這兩句詩的意境嗎？（生展示，全場熱烈掌聲。）師板書“報君”、“為君死”

　　黑金對峙

　　紅紫慘烈

　　紅白偷襲

　　報君死為君

　　歸納：詩人56個字，至少描繪了八幅畫面，黑、金、紅、紫、白等色彩斑斕的詞語，在我們腦中閃過一幅幅悲壯、慘烈的戰(zhàn)爭畫面，就像我們親歷了戰(zhàn)場。讓我們再來背誦一遍，再次感受這悲壯的、驚心動魄的戰(zhàn)爭場面。

　　五、師：人們常說字如其人，文如其人，這樣驚心動魄的戰(zhàn)斗該是一個怎樣的人寫出來的呢？

　　:生1：他肯定是一個經(jīng)歷過戰(zhàn)爭的人。

　　生2：他肯定是一個有雄心壯志的人。

　　師：老師在備課時發(fā)現(xiàn)這么一則信息：

　　投影4作者簡介

　　李賀唐代詩人，出生于破落貴族之家，字長吉，世稱李長吉、鬼才、詩鬼等，與李白、李商隱三人并稱唐代“三李”。

　　雖才華橫溢，但遭人忌妒，借口他父親李晉肅名字中的“晉”與“進(jìn)士”中的“進(jìn)”同音犯諱，被考官取消參加進(jìn)士科考的資格。他一生體弱多病無法參軍立功。因此空有報國之志，卻無報國之門。

　　師：文沒有報國的平臺，武沒有報國的機(jī)會，他只能空有報國之志，卻沒有報國之門。

　　師：你得到這個信息后，你覺得應(yīng)該用什么樣的情感來讀這首詩？

　　生：悲壯但又充滿豪情

　　師：你能來試著讀一下嗎？

　　（生讀完后鈴聲響起）

　　師：56個字牽引我們穿越千年時光隧道，看到了驚心動魄而悲壯的古戰(zhàn)場，剛與詩人打了個招呼就聽到了催促的下課鈴聲，我們還有許多的想象沒能展現(xiàn)，還有許多的問題沒能來得及問李賀，只能把它用筆記錄下來課后交流吧。

　　六、布置作業(yè)

　　課外作業(yè)：反復(fù)誦讀全詩，發(fā)揮想像，把《雁門太守行》改寫成一篇記敘文。

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