《哦，香雪》課堂實錄

《哦，香雪》課堂實錄1

　　同學們預習了鐵凝的短篇小說《哦，香雪》，今天我們進行討論，暢所欲言，讓彼此的思想、觀點互相碰撞，以此加深我們對這篇小說的認識理解人們常說第一個發(fā)言勇敢，第二個發(fā)言明智，誰來做第一個勇敢者，做第二個明智者呢？（稍等片刻）老師先提出一個問題，起一個拋磚引玉的作用

　　喜歡這篇小說嗎？

　　（學生1）“喜歡”為什么？“因為這篇小說里沒有電視劇中的勾心斗角、血腥、死亡，讀完后覺得香雪很單純，很可愛，她們姐妹之間的感情不復雜，文中說不管她們在路上吵得如何，分手時大家還是十分友好的，我想，如果我班同學之間也是這樣該多好”嗯！很美好的愿望，你的話把同學們引入到小說中那個幽僻、純凈的小山村，那是小說的三要素之一——環(huán)境，那群姑娘們就生活在那里你把友情的火種帶到了我們的班集體里，老師相信會燃成熱烈的友誼之火的，是不是同學們？（學生應和：“是”）只要我們把周圍的同學看成天使，我們每天都會生活在天堂里

　　你喜歡郭敬明的作品嗎？（學生1搖頭）“我沒看過他的作品，沒什么感覺”

　　（學生2）“老師，我看過他的《夢里花落知多少》”談談你的看法“剛開始看的時候，覺得語言非常美，情感非常感人，我都哭了，再往下看，覺得很壓抑，很無奈，讀到最后覺得不真實，該死的，不該死的人都死了”讀《哦，香雪》你感動過嗎？“感動過，香雪每天吃兩頓飯，獨自上火車，用40個雞蛋換一個鉛筆盒，連夜走30多里路回家，只想明天把那個鉛筆盒理直氣壯地擺在同學面前，這些都讓我感動”她已經有一個木制的鉛筆盒了，為什么還要用40個雞蛋去換別的樣式的，你不覺得她虛榮嗎？“我一點都沒有覺得香雪能和虛榮聯(lián)系上，反而覺得她很高貴，絕不白拿別人的東西，臨下車把40個雞蛋悄悄塞在女學生座位下面香雪只是在為自尊而努力，不是和別人比富有，我為她感到難過”為什么感覺不是驕傲，而是難過呢？“比起香雪，我們很富有，但我們總覺得這是應該的，沒有幸福的感覺，當香雪拿著換來的鉛筆盒，忘記了黑暗，連夜往回趕，我能感到她心里多么興奮，我能感到當她想到用這個鉛筆盒就能掙回她的自尊時，她心里有多么激動可那只是生存最起碼的要求，我感到了生命的卑微，心里很難過”你的'話讓老師感到很溫暖，也很心酸，是的，對自尊、對卑微我們都應該尊重你還說出了一個很重要的細節(jié)描寫——悄悄地留下雞蛋，這一細節(jié)描寫折射出人性的光輝著名學者張中行說“速度與詩意成反比，就是說速度越快，詩意越少；速度越慢，越有詩意”，是有道理的，現在我們的物質財富越來越多，幸福越來越來多，而幸福的感覺越來越少了，我們應該帶著感恩的心情看待我們周圍的一切

　　人物形象是小說三要素中的要素，小說的主要任務就是塑造典型環(huán)境中的典型人物，通過人物形象表現主題的香雪和鳳嬌，同學喜歡哪一個人物形象？標題改成“哦，鳳嬌”好嗎？

　�。▽W生3）“我喜歡香雪”為什么？“鳳嬌感興趣的是頭飾、金圈子、手表，和“北京話”做買賣，用雞蛋、紅棗等土產換回自己喜愛的發(fā)卡、紗巾、尼龍絲襪而香雪注意的是學生書包，用一籃子雞蛋換一個自動鉛筆盒，打聽北京的大學、配樂詩朗誦她倆一個追求物質的享受，就像村里普通的婦女；一個追求知識的富有，是村里唯一的初中生，有高下之分，香雪較有檔次”物質是基礎，追求物質就沒有檔次了嗎？李嘉誠、比爾·蓋茨一類人就不高尚了嗎？我們學知識目的之一就是要創(chuàng)造豐富的物質財富啊�。▽W生3無語）

　　（學生4）“那要具體情況具體分析，小說的環(huán)境是窮困的小山村，他們要富起來，就要走出大山，能帶領他們走出大山的力量就是‘知識’，知識能幫他們脫貧致富，此時知識顯得更為重要，所以更喜歡香雪香雪能代表全村人的愿望，所以標題不能改”嗯，很有道理，標題是和主題密切相關的，這篇小說表現的就是改革開放后中國農村從歷史的陰影下走出，擺脫封閉、愚昧和落后，走向開放、文明與進步的痛苦與喜悅的主題，最具代表性的人物就是香雪，所以標題是不可以隨意更改的老師還有一個疑問，小說一開篇就寫鳳嬌，用了很多筆墨，何不直接集中筆墨刻畫主人公香雪呢？

　　（學生5）“香雪與眾不同，正是因為鳳嬌等許多姐妹的陪襯才表現出來的”好，“陪襯”一詞用的準確，俗話說，紅花還要綠葉扶，作者首先為我們展現香雪的同伴——以鳳嬌為代表的一群山里姑娘，正是為了襯托香雪的與眾不同——對知識，對文化的渴望這是她們走進改革開放的力量

　　（學生6）“我喜歡鳳嬌”為什么？“鳳嬌大膽潑辣，直性子，有什么就說，和這樣的人交往，不用太多地去捉摸她的心思，不會覺得累而香雪自尊心太強，敏感，和這樣的人交往得小心翼翼的，唯恐碰傷了她的自尊”大膽、直性子，表現在哪里？“有一句‘喲，我們小，就你老了嗎？’”是的，這一句很有說服力，這是一處重要的語言描寫，通過語言展示人物的性情

　�。▽W生7）“我喜歡香雪”為什么？“她清純漂亮，比鳳嬌有涵養(yǎng)”（學生笑）“笑什么？《詩經》里都說‘窈窕淑女，君子好逑’，我也希望我們班的女同學都是淑女”你怎么知道得呢？“文中說‘咱們的香雪，天生一副好皮子’，人們看到香雪會有美好的感覺，不忍心跟她�；�頭，再愛計較的人也會變得慷慨大方”是的，作者主要采用了側面描寫的方式，突出了香雪的美麗動人

　　（學生8）“我不同意，每個人都有自己的個性，硬學別人就好像丟失了自己，何必帶著面具走路，相信自己走自己的路才能活出真實的自己何況，鳳嬌敢于表達有什么不好，好酒還怕巷子深呢，茅臺酒還做廣告呢，現代女孩子就是要善于表達自己”（女同學鼓掌）

　　非常好，同學們已經把自己的生活體驗用于對課本內容的理解上，把生活和書本結合起來了汪國真說：“同為名山，華山險，泰山雄，黃山奇，峨嵋秀”“險”、“雄”“奇”、“秀”，就是不同的個性不正是有了寶釵的端莊，黛玉的優(yōu)雅，熙鳳的潑辣，大觀園才得以流光，《紅樓夢》才得以溢彩么？不正是有了這么多性格迥異的人，才構成了這個多元豐富的社會大舞臺的嗎？只有真誠、誠實地秀出自我，張揚個性，才能變成一顆耀眼璀璨的星星，升起在人生大舞臺上

　　愛美之心人皆有之，我們決不能否認在現實生活中一個女孩子有一副漂亮的面孔絕對是一張王牌，但是要打贏一副牌，光靠一張王牌是絕對不可能的，需要其他牌的配合，這其他牌就是你的聰明、智慧、才情、修養(yǎng)、高貴的靈魂等等有一句話“14歲以前你不漂亮那是上帝的錯”，美麗的容貌可以是天生的，但聰明、智慧、才情、修養(yǎng)、高貴的靈魂卻要付出艱辛才能獲得，所以還有另一句話“40歲以后你還不漂亮，那就是自己的錯”老師一直認為魅力并不是儲存在臉上，自信并不是與漂亮成正比有一段話大意是這樣的：此時，你已淡化了她的容貌，忽略了她的身材，你仰視她內心的高貴，探究著她內心深處該有何等樣的靈魂縱使站在千里之外，她仍舊是你心底看不夠的風景記住，魅力的核心不是漂亮的容顏，而是你的聰明、才智，是你的心靈

　　作家孫犁評價《哦，香雪》這篇小說時說：“這篇小說從頭到尾都是詩，它是一瀉千里的，紿終一致的這是一首純凈的詩，即是清泉它所經過的地方，也都是純凈的境界……”同學們能從哪幾個方面印證他的評價？

　　（學生9）“環(huán)境是偏僻的小鄉(xiāng)村，那里沒有污染，是一片凈土；姑娘們的心是純潔的，沒有欺騙，沒有陰謀詭計，很純凈”概括的好，環(huán)境是一片凈土，人物純潔善良

　　（學生10）“作者的文字很簡潔，沒有很多的修飾，但讀起來很有感情”能具體說一說嗎？“村莊小得讓人“心痛”，掩藏在大山的“褶皺”里，“挽留”不住火車的腳步，覺得山村和人一樣，是有感情的”嗯，簡潔清麗的文字傳達著純真美好的情感，真可謂境美、人美，文筆美、人情美

　　老師還看到很多同學躍躍欲試的樣子，可惜的是時間飛得太快了同學說的都非常好，你們的語言傳遞著你們的情感、你們的思考，我們在彼此的碰撞中加深了認識，達成了很多共識

《哦，香雪》課堂實錄2

　　設計理念：

　　生成--探究式教學就是要改革舊的教育觀念，真正確立起與新課程相適應的體現素質教育精神的教育觀念：教學不只是課程傳遞和執(zhí)行的過程，更是課程創(chuàng)生與開發(fā)的過程；教學不只是教師教學生學的過程，而是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程；教學的重要目的除了使學生理解和掌握正確的結論之外，還必須是暴露學生產生各種疑問、困難、障礙與矛盾的過程，展示學生發(fā)展聰明才智、形成獨特個性與創(chuàng)新成果的過程。（摘自周海英《新課程背景下“生成—探究”教學策略研究》）

　　教研室周海英老師要求我上一堂文學閱讀課，在區(qū)青語會上供大家探討，而且要求采用“生成探究教學策略”。這種類型的課，初中學校做法比較成熟。高中學校還沒開始實行，說實在的，我心里沒底。我選擇了讀本里的一篇小說。

　　這篇小說，是女作家鐵凝的成名作，獲得1982年全國短篇小說獎。這篇小說，語言上很有特色，尤其是有著女性獨特的細膩。荷花淀派作家孫犁極力推崇這篇小說，說她從頭到尾都是詩，它是一瀉千里的，始終如一的。這是一首純凈的詩，是清泉。它所經過的地方，也都是純凈的境界。

　　而我看完這篇小說，給我印象最深的是香雪這個形象給我的心靈帶來的沖擊，她與山水自然相近，很淳樸純粹，她在青山綠水中長大，對外界充滿著強烈的好奇，積蓄著滿身的沖勁。我在她身上看到了我原來的一些影子，尤其是那自尊自愛，強烈的追求欲望。曹雪芹說過：女孩子們的心中，埋藏著人類原始的多種美德。小說的欣賞，角度很多，比如人物、情節(jié)、環(huán)境，還有主題，而這篇文章作者通過詩意的語言，抒情的筆調，描寫了一群天真、活潑、樸實的山村姑娘的形象，而在這個群體中，作者極力捧出美得“叫人心疼”的香雪。

　　教學方法采用“生成探究策略”，引導學生自主學習，拓展學生的思維，使學生的思維互相撞擊，讓學生用自己的心靈去感悟，用自己的語言去表達，用自己的觀點去判斷，用自己的思維去創(chuàng)新，把課堂還給學生，教師起引導作用。

　　課前準備：

　　教師：準備多媒體課件、學案

　　學生：課前自由閱讀《哦，香雪》，在“生成探究隨寫卡”寫下自己的見解。

　　上課時間：20xx、4、14。

　　班級：余杭高級中學高一（12）班（借班上課）

　　過程描述：

　　創(chuàng)設情境：學生談原初體驗

　　出示課題——《哦香雪》，配以一幅鄉(xiāng)村小屋雪景圖，只出現黑白兩色，給人清新、純凈的感覺。（多媒體課件）

　　師：大家已經看過了《哦，香雪》，每個人肯定有不同的感覺，現在請大家談談你們看完后原初的感覺：

　　方路：這就是那時的農村�。∠阊┙o我好舒服、好溫馨的感覺呀！

　　戚玲燕：小說生動的刻畫了香雪——一個從未走出去的山里姑娘的形象，她純潔、樸實又勇敢的追求自己所喜歡的事物，（而且，）小說的環(huán)境描寫也比較有特色。

　　盛程：本文寫了一個深山女孩——香雪，對新事物的好奇與渴望，同時，我還感受到了深山中的人們那種純樸善良，也感受到深山農民不甘閉塞的強烈意識！

　　吳燕麗：故事出人意料但又在情理之中，火車似乎是催化劑，帶來了（山外）新的世界，開啟了臺兒溝女孩心中的向往和好奇，燃起了她們心中渴望進步的要求，引起了時代的碰撞。

　　施曉雄：（小說）好清新、干凈，簡單的文字卻組合成讓人有點感動。（看完后，）在心里記得的感覺，好真實�！吧酵膺�是山，但其實有不一樣的”，“哦，香雪”，我好象看著她們在奔跑著嬉戲。

　　[4]

　　[5]

　　自由發(fā)言后，我要求學生試讀課題《哦，香雪》，用自己覺得最好的感覺和聲音表達出來。（同時我點了幾個學生來讀，引來班級學生哄堂大笑，覺得讀得好“肉麻”，但也有學生讀的引來贊美的掌聲。）

　　師：大家喜歡香雪嗎？喜歡她什么？為什么呢？而小說的欣賞，角度很多，比如人物、情節(jié)、環(huán)境，還有主題等等，大家這堂課最想探討什么呢？

　　馬上就有同學提出，談人物，有人要談香雪，也有人要談鳳嬌。

　　師：下面我們進行自主性、探究性的閱讀欣賞。當然，我對合作探究提幾個要求（多媒體課件出示）：

　　1、抓住文章語言，抓住細節(jié)進行；

　　2、深入去感悟，先“感”后“悟”，要善于抓住瞬間感覺；

　　3、欣賞后要表達感受，不能“只可意會，不可言傳”，要用散文化的情感性的語言表達。

　　4、要學會傾聽別人的觀點，對別人的觀點進行判斷、思考，達到互動效果。

　　全班馬上變得生氣盎然。有人獨自思考，有些小組交流。

　　幾分鐘后，我要求大家安靜，開始進行探究階段：大家可以暢所欲言，我們先深呼吸，放松一下。

　　于是就有了下列同學的發(fā)言：

　　陳微：臺兒溝的姑娘我都喜歡。（班級學生大笑）因為她們純樸、直爽、勇敢，她們有著山里人獨特的品質，不為外界事物所污染，非常純粹。

　　陳志超：我只喜歡香雪，她是一個渴望走出大山的姑娘。還有，臺兒溝的生活令我向往。

　　俞黎燕：香雪是否有必要花40個雞蛋，夜里走30多里山路換取一個小小的鉛筆盒？

　　劉赟�。何艺J為香雪這樣做值得！其實，鉛筆盒只是一個引線，她要追求的其實是鉛筆盒背后的東西。課文中44頁第6段有體現。

　　俞黎燕：我認為，沒有必要！隨著時代的發(fā)展，我們是有必要從物質上、精神上去跟時代的潮流，尤其是精神上。而香雪為了世俗的眼光，竟付出了如此大的代價去得到一個小小的鉛筆盒，真的不值得！

　　師：是啊，鉛筆盒到底是什么呢？好，有碰撞了，繼續(xù)。

　　吳燕麗：香雪，可以毫不猶豫的追求自己所愛的事物，鉛筆盒就是她的所愛，她是臺兒溝農民逐漸蘇醒的縮影。文中44頁最后和45頁第1段。

　　方路：我覺得值！其實鉛筆盒不再是它本身了，而是香雪所追求的信念、決心。

　　陳芳：我覺得鉛筆盒是香雪虛榮心的象征，是自尊心的代表，也是她對山外世界向往的一個載體。文章44頁第5段因為她的木制鉛筆盒被同學取笑。

　　師：我也談點自己的看法，對于香雪，那哪是鉛筆盒啊，分明是個魔盒。它是文化和知識的象征，是現代文明的'的象征。那里面有她的理想，有她的一切。這讓我記起一句歌詞：我說我的眼里只有你！

　　不妨請一個同學朗讀文中對香雪換得鉛筆盒后的心理描寫。

　　找了個朗讀比較好的同學，她讀了46頁第3段。

　　費銘：為什么大家不談鳳嬌？鳳嬌不好嗎？（呵呵，好象有點迫不及待。）

　　師：哦？支持鳳嬌的鳳迷（“蜂蜜”）來了。

　　費銘：鳳嬌更受我歡迎。她們都想了解山外的世界。為什么香雪上了火車，后來有那么多擔心、害怕？為什么上車的不是鳳嬌？這些都是因為鳳嬌比香雪更懂事，考慮更全面，而香雪就顯得天真無知。大家請看第45頁最后一段。

　　郎夢佳：我們何不把香雪和鳳嬌一起來看？

　　馮超：我說，香雪是“雪“，純凈；鳳嬌是“鳳（瘋）”，活潑。

　　蔡穎姍：我覺得，香雪和鳳嬌都很純潔。她們對山外那復雜的世界了解不深，又對其表現出極度好奇，單純而無邪。我對香雪有許多的喜愛，但更多的是不明白！大家可以看到書本第41頁。

　　陳微：香雪與鳳嬌，她們追求的有所不同。香雪更注重大山外面的精神世界，她是山里人們的一個縮影——處于閉塞的大山里，想追求外來的新鮮事物，逐漸覺醒。比如，文章41頁看出，香雪對皮書包感興趣，而鳳嬌對女人的發(fā)飾和手表感興趣。

　　方呂蔚：香雪純真、善良；鳳嬌大膽、直爽。她們對未來充滿無限遐想，但追求有所不同，香雪更注重精神方面，鳳嬌更注重物質方面。她們都是臺兒溝人民的縮影。香雪那天真無邪的臉給我留下了深刻的印象，那純樸又不乏對生活的向往，那害羞又不失禮數的形象，正預示著大山美好的希望與未來。

　　杜麗君：我覺得香雪，一個“香”字，讓我感覺若隱若現，似香飄渺。還有，我想問：文章為什么以“哦，香雪”為題？而不以“哦，鳳嬌”為題？

　　有同學開始私下讀“哦，香雪”、“哦，鳳嬌”，有人搖頭有人笑。

　　盛程：我覺得，文章以小見大，用一個香雪，寫出了那時的農村青年農民不甘閉塞、落后，立志走出深山的形象，也反映了農村青年的熱情和純樸。

　　費銘：（小說）主要寫香雪，既寫香雪又寫了其他臺兒溝的姑娘。香雪太清純，純得我們都不忍心傷害她。43頁中說她做買賣的時候，說她眼睛“潔如水晶”，說她“還不知道什么叫受騙”，還說看到她“心中會升起一種美好的感情……在她面前，再計較的人也會變得慷慨大度。這段肖像描寫太精彩了，香雪很美！

　　師：哦？（大家笑了，覺得這個“哦”字有文章。就有同學在下面說，“哦”，有作者對香雪的強烈喜愛之情。）

　　郎夢佳：我認為，香雪是主角，鳳嬌是配角。所以，文章以“哦，香雪”為題。但如果僅僅描寫香雪，那么就會顯得突兀，加上鳳嬌和其他少女，為文章增添了血肉，（使文章）更加生動鮮活充實，（而）鳳嬌的活潑大膽的性格，為文章添加了生氣。

　　方呂蔚：我想說，臺兒溝的發(fā)展有兩面性。香雪踏上火車的一剎那，暗示著臺兒溝的覺醒，但山里太純樸，她們不知道山外的世界有多復雜。假如她們走出了大山，我們又會少了那一個與世隔絕的村莊，又會少了一杯純凈的水，但更少了的是那純樸的風土人情。

　　劉赟�。弘S著時代的發(fā)展，純樸迷人的美還能留多久？

　　下面有學生點頭，我適時的提出疑問：有人說香雪這個形象美，臺兒溝美嗎？

　　提出這兩問題，下面炸開鍋了。有人說美；有人說一點都不美；有人說似美非美；也有人說美，但怕香雪受傷害，怕臺兒溝被時代淹沒……

　　我亮出孫犁談鐵凝的《哦，香雪》——這篇小說，從頭到尾都是詩，它是一瀉千里的，紿終一致的。這是一首純凈的詩，即是清泉。它所經過的地方，也都是純凈的境界。（多媒體課件）

　　美好理想的憧憬:《哦，香雪》“那純樸、淡遠的美果然是迷人的，令人不由自主地去欣賞和贊美，但它恰恰又是與貧窮和閉塞聯(lián)系在一起，在時代列車的呼嘯聲中，這種純樸迷人的美還能保留多久呢?（當代評論家陳思和）

　　鐵凝說——我寫他們，那是因為我真心地熱愛他們，即使是自私、愚昧、落后也總那么真切，那么感人。（多媒體課件）

　　看完名家對小說的評價，以及作者自己的看法后，大家覺得頓時豁然開朗。原來小說描寫了一群天真、活潑、樸實的山村姑娘的形象，而在這個群體中，作者極力捧出香雪，她很美，象大山里面的精靈；臺兒溝雖然很落后、閉塞，但讓人向往。臺兒溝“小得讓人心疼”，而香雪“美得叫人心疼”。

　　課堂至此，其實不覺中已經下課，有位學生還追問了一個問題。

　　管海強：小說的鑒賞，到底有哪些方法？

　　經過大家的七嘴八舌，總結了本小說的人物形象鑒賞方法——小說以人物為中心，情節(jié)推動人物性格發(fā)展，環(huán)境描寫烘托人物性格，而鑒賞小說人物，主要抓住語言、心理、動作、肖像描寫，還有就是文中的香雪與鳳嬌形象比較。

　　該下課了，我說，說實在話，上這種課感覺時間太短，其實我們今天可以說只是開了個頭，這篇小說我們一起探討一個星期都不成問題。大家都很積極，謝謝大家！

　　教學反思：

　　這堂課上了50多分鐘，說實在話，有點意猶未盡。同時，上課給我感覺，余高的學生積極性很高、素質也很高，他們還有很多東西沒有表達出來�？偟膩碚f，我還是比較滿意這堂課的表現。

　　上課之前有個想法：能否讓這堂課在輕松愉快的氛圍下，大家進入一種聯(lián)想豐富的、積極思考的狀態(tài)，并能自由的發(fā)表各自的看法，同時大家（包括我和聽課的老師）能夠互動，碰撞出火花，深入到文本中去，能夠從文本中領略出文學給我們帶來的美的享受。（有點理想主義）。

　　我覺得，整個一堂課，基本體現了“生成探究教學策略”，充分的調動了學生的積極性，激發(fā)了他們的情感，在他們的情感體驗中滾動生成問題，自由自主合作的探究問題。同時，閱讀鑒賞過程中，學生、老師、文本之間輕松對話，學生、老師、文本組成的三維結構，在課堂達到了三者的互動。課堂上學生思想活躍，興趣盎然，生命的活力得到極大的煥發(fā)�？上М敃r沒有錄音錄象，使場景再生困難重重！但可喜的是，他們的“生成探究隨記卡”交了上來，使得場景大致再現。

　　“生成探究教學策略”最大的價值，它是對學生極大的尊重，是對他們積極性、主動性和創(chuàng)造性最大的激發(fā)。它縮小了教師的預設性，擴大了學生的自主性，改變了單向指示的教學方式和被動接受的學習方式。在隨記卡上，陳芳同學寫到：現當代小說的鑒賞，原來還有這么多學問，開始以為看看文章就可以了。

　　當然這只是一堂課，所以不可能象作講座一樣解決所有的問題,也不需要解決所有的問題。小說的鑒賞，人物、情節(jié)、環(huán)境等等，這堂課主要探究了人物，當然也是寫得最出彩的地方。其實我覺得，本文的環(huán)境描寫也是寫得很精彩的，尤其是香雪換回鉛筆盒以后那幾段描寫。語言也很優(yōu)美。

　　上課給我的另外一個深刻體會就是——上這種類型的課對老師的要求很高，但這正是我需要加強的地方。尤其在以下三方面：一是眼力，對作品的深度理解；二是心力，對學生學習狀況的把握；三是教學機智，教師的臨場決斷和教學藝術。

　　對于上面三點，我談談我這堂課做的不足的地方。

　　1、借班上課，估計不足。因為我原來任教的是普高，雖然我已經按比我們學校重點班高一層次來備課，但最終發(fā)現，我的估計還是低了，沒想到余高的學生素質這么高，并準備得那么充分。所以，導致我在上課的時候，錯失了一些把文章往深處發(fā)掘的良機，也就是在對作品的深度理解上做的不夠。

　　2、初次嘗試，不夠成熟。這種類型的課，由于高中學校還沒有開始施行，我也是第一次上這種類型的課，上之前我心里沒底，有點患得患失。同時，我作為一個新教師，個人專業(yè)修養(yǎng)還有待加強。所以，課堂中一些細節(jié)還不是很完善。

　　3、理論修養(yǎng)，有待加強。上這種類型的課，講求“生成、探究”，我主張并實行的是“滾動生成”或者說“動態(tài)生成”，學生老師共同生成，且課堂是以合作探究為主，也沒有過多的強調探究的形式；但在探究的過程中，老師的主導作用到底到哪一步？在哪些方面？這是我疑惑的地方，也是使我在這堂課中猶豫而錯失提升課堂檔次的良機的地方。

　　最后，上這堂課是今年4月份，當時我就做了個簡單的整理。而詳細整理是現在，由于時間的關系，可能會出現一些遺漏。但里面學生的話，都是他們的原話，我沒有進行任何加工。

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