匆匆朱自清教學(xué)反思（精選24篇）
在社會(huì)發(fā)展不斷提速的今天，教學(xué)是我們的工作之一，反思過去，是為了以后。如何把反思做到重點(diǎn)突出呢？下面是小編幫大家整理的匆匆朱自清教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來看看吧。
匆匆朱自清教學(xué)反思 1
文章創(chuàng)作于二十年代，在表達(dá)上與現(xiàn)代文章有所不同，同學(xué)理解起來有一定難度。但文中運(yùn)用了各種修辭方法，而且大多數(shù)句子都是一些短句，適合朗讀，因而在優(yōu)秀教案時(shí)，我采用讓同學(xué)自讀自悟的方法，體會(huì)作者的思想感情。
通過課堂實(shí)踐，我覺得有些環(huán)節(jié)落實(shí)的較好，而有些地方還不盡人意。
一、 有效的課前預(yù)習(xí)，促進(jìn)了同學(xué)的情感體驗(yàn)。
《語文課程規(guī)范》中指出：五至六年級(jí)的同學(xué)要能根據(jù)需要搜集信息、協(xié)助自身理解課文�！洞掖摇愤@篇文章寫于二十世紀(jì)的二十年代。當(dāng)時(shí)的作者剛剛二十出頭，大學(xué)畢業(yè)，正是大展宏圖之時(shí)，但社會(huì)的動(dòng)蕩，令作者感到前途渺茫，作者不甘心就此碌碌無為，但又找不到奮斗的目標(biāo)，心情特別壓抑，因此寫下了這篇散文。我讓同學(xué)在閱讀文章之前了解這一背景，對(duì)同學(xué)理解課文有很大協(xié)助。其次，了解作者朱自清的生平和相關(guān)代表作，又增加了同學(xué)的閱讀面，同時(shí)能進(jìn)一步領(lǐng)略朱自清先生樸實(shí)而又細(xì)膩的文筆，在頭腦中留下優(yōu)美的語言，留下美好的情感。
因此，在學(xué)習(xí)課文之前，我有目的地安排同學(xué)進(jìn)行預(yù)習(xí)：
a、通過資料的收集了解朱自清的生平和代表作品，以和朱自清寫《匆匆》的時(shí)代背景。
b、自學(xué)課文生字新詞，讀通課文，初步感受散文的語言表達(dá)。
c、劃出自身不能完全讀懂的句子，在書上提出自身的問題。
這一環(huán)節(jié)的布置，既調(diào)動(dòng)了同學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)了同學(xué)搜集，整理信息的能力，又促進(jìn)了同學(xué)的情感體驗(yàn)，拉近了作者作品與讀者的距離，使同學(xué)能站在作者所處的環(huán)境中去想作者所想，與作者發(fā)生共鳴，更加深刻地體會(huì)作者當(dāng)時(shí)孤獨(dú)無助，寂寞彷徨的思想感情，不再游離于作品之外。
二、 讓同學(xué)自讀自悟，體會(huì)文章的思想感情。
語文教學(xué)的最終目的是教會(huì)同學(xué)閱讀課文�！敖虒W(xué)的一切效果都要通過學(xué)習(xí)者自身的發(fā)展來體現(xiàn)，而學(xué)習(xí)者自身的`發(fā)展是不可替代的。”教師更是不能越祖代苞，要把課堂實(shí)踐的機(jī)會(huì)留給同學(xué)。因此，在初讀課文的基礎(chǔ)上，我便放手讓同學(xué)選擇自身喜歡的方式去進(jìn)一步理解課文。有的同學(xué)提出可以根據(jù)課后考慮與練習(xí)去學(xué)習(xí)課文，有的同學(xué)則采取反復(fù)誦讀的方式來理解課文，并把喜歡的段落背下來；有的同學(xué)喜歡一邊讀一邊寫，把自身在閱讀中對(duì)局部詞句的理解批注在書上。我讓他們八仙過海，各顯神通。這一環(huán)節(jié)的布置，充沛關(guān)注了同學(xué)的個(gè)性差別，尊重了同學(xué)在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)，絲毫沒有把老師的理解強(qiáng)加給同學(xué)，讓同學(xué)充沛享受讀書的快樂，享受到了屬于他們自身的實(shí)踐機(jī)會(huì)。
事實(shí)證明，同學(xué)的感受確實(shí)是獨(dú)特的，也是有一定的深度的，有的同學(xué)特別喜歡第一節(jié)，并在邊上批注“從這一小節(jié)的描述中，我發(fā)現(xiàn)作者是個(gè)心思細(xì)膩的人，被常人所忽略的自然景物的新陳凋謝，到了作者眼里，竟成了他抒發(fā)情感的資料。由此，我想到了一句古詩“年年歲歲花相似，歲歲年年人不同！”。有的同學(xué)根據(jù)課后習(xí)題要求，模仿作者來描寫一天里時(shí)間轉(zhuǎn)瞬即逝的蹤跡，“游戲的時(shí)候，日子從歡聲笑語中淌過；閑聊的時(shí)候，日子從閑聊的嘴邊滑過；敲擊鍵盤的時(shí)候，日子又從鍵盤上溜過……”有的同學(xué)在“八千多日”上打上問號(hào)，提出“這里的幾千多日”是虛指還是實(shí)指？有的同學(xué)則對(duì)“我不知道他們給了我多少日子�！敝械摹八麄儭碧岢鰡栴}：這里的他們指的是誰？我不時(shí)在行間巡視，了解同學(xué)閱讀情況，存在問題，做到心中有數(shù)。從而在下一環(huán)節(jié)的指導(dǎo)上能做到有的放矢，給予同學(xué)正確的引導(dǎo)和協(xié)助。
匆匆朱自清教學(xué)反思 2
《匆匆》是現(xiàn)代著名作家朱自清的一篇膾炙人口的散文。文章緊緊圍繞著匆匆二字，細(xì)膩地刻畫了時(shí)間流逝的蹤跡，表達(dá)了作者對(duì)虛度時(shí)光感到無奈和惋惜，揭示了舊時(shí)代的年輕人已有所覺醒，但又為前途不明而感到彷徨的復(fù)雜心情。本課文質(zhì)兼美，是學(xué)習(xí)語言的典范。教學(xué)中，我主要從三方面入手：
�。�、以悟促讀，以讀助悟：
整個(gè)課堂教學(xué)中，讓學(xué)生運(yùn)用自己喜歡的方式讀、默讀，到指生讀課文、朗讀重點(diǎn)句子邊讀邊談體會(huì)，再到教師范讀、分角色讀、小組合作讀等，這一系列的讀，讀出了層次，學(xué)生在讀中感悟到了時(shí)間匆匆而逝。
�。�、鼓勵(lì)大膽質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生積極探究：
開放學(xué)生思維的空間，讓學(xué)生提問題，然后師生共同解答。鼓勵(lì)學(xué)生課外查找資料，喚起主體意識(shí)積極參與，變要我學(xué)為我要學(xué)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的'興趣。
�。场⑴囵B(yǎng)學(xué)生搜集、整理資料的能力：
課前，讓學(xué)生自己查閱有關(guān)珍惜時(shí)間的資料并作整理，課堂上進(jìn)行交流，使學(xué)生更深刻理解文章內(nèi)容，體會(huì)情感。
學(xué)完課文后，我再讓學(xué)生進(jìn)一步去品讀，體會(huì)、走進(jìn)文本，走進(jìn)作者，然后暢談學(xué)文的體會(huì)。學(xué)生明白文中告訴我們的道理：應(yīng)該珍惜時(shí)間，努力學(xué)習(xí)，努力做事。
匆匆朱自清教學(xué)反思 3
曲廣會(huì) 《匆匆》是現(xiàn)代著名作家朱自清的一篇膾炙人口的散文。文章緊緊圍繞著匆匆二字，細(xì)膩地刻畫了時(shí)間流逝的蹤跡，表達(dá)了作者對(duì)虛度時(shí)光感到無奈和惋惜，揭示了舊時(shí)代的年輕人已有所覺醒，但又為前途不明而感到彷徨的復(fù)雜心情。
文章創(chuàng)作于二十年代，在表達(dá)上與現(xiàn)代文章有所不同，學(xué)生理解起來有一定難度，但文中運(yùn)用了比喻、擬人、排比等多種手法，而且大多數(shù)句子都是一些短句，適合朗讀。因而在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我力求讓學(xué)生在讀中感悟，抓重點(diǎn)句子，結(jié)合生活實(shí)際理解課文，從而體會(huì)作者的思想感情。
通過課堂實(shí)踐，我覺得有些環(huán)節(jié)落實(shí)的較好，而有些地方還不盡人意。
首先，能較好的創(chuàng)設(shè)情境：
上課伊始，通過課件一分鐘的展示，使學(xué)生切身感受到時(shí)間一分一秒的流逝，雖然只有短暫的一分鐘，但緊緊扣住時(shí)間這一概念，激活了學(xué)生的情感，為下面的學(xué)習(xí)打下感性理解的基礎(chǔ)。接著播放《匆匆》一文的配樂朗讀，舒緩的音樂，低沉的語調(diào)，把學(xué)生帶入一種情境，奠定了整節(jié)課那種淡淡憂傷的基調(diào)，學(xué)生在這種基調(diào)中很容易入情入境。
其次，精心選用教學(xué)語言，本文是一篇膾炙人口的散文，任何散文都是作者情感的抒發(fā)，心靈的傾訴和思緒的流逝，語言都很美。因而在課堂上，我所使用的語言盡量與本文一致，與課堂的基調(diào)相符。如：是啊，從這些句子中我們也感觸到了時(shí)光流逝的.蹤跡，歲月如梭，時(shí)光飛逝，時(shí)間在我們每個(gè)人的眼前飛快的閃過，一日復(fù)一日，一年復(fù)一年，這就告訴我們要珍惜美好的時(shí)光，把握住自己生命的每一刻。
第三，注意引導(dǎo)學(xué)生在充分閱讀的基礎(chǔ)上，激活學(xué)生的閱讀積累：說一說學(xué)了課文后，你想到的關(guān)于時(shí)間的詩詞或格言。教學(xué)中緊扣重點(diǎn)，將課內(nèi)閱讀與課外閱讀聯(lián)系在一起。
不足之處：
1、教學(xué)中，沒能準(zhǔn)確把握散文形散而神不散的特點(diǎn)：
由于學(xué)生是初次接觸散文這一體裁的文章，如能引導(dǎo)學(xué)生比較與記敘文，說明文的不同，會(huì)有助于學(xué)生更好理解課文。
2、關(guān)于作者朱自清的資料，不應(yīng)出自教師之手，這樣便失去了培養(yǎng)學(xué)生收集信息及整理信息能力的大好機(jī)會(huì)。
3、設(shè)計(jì)中雖是以讀為主線，以讀激情，以讀導(dǎo)練，但在教學(xué)中讀的還不夠，語言的感悟還不是很到位。
匆匆朱自清教學(xué)反思 4
在教學(xué)中，我通過讓學(xué)生“用心聽、用心誦、用心訴”達(dá)到與作者的交流，當(dāng)然也是與文本的交流。這樣拉近了學(xué)生與文本情感上的距離，容易讓學(xué)生產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)。在與文本“用心”交流的過程中，我采用了多種方法幫助學(xué)生感悟體驗(yàn)。比如，運(yùn)用了多種形式的讀，有朗讀，有默讀；有小組、全班齊讀，有學(xué)生自由朗讀，有教師范讀，有教師和學(xué)生互動(dòng)式的接讀，也有對(duì)文章的賞讀。在讀的過程中，勢(shì)必加深了學(xué)生的體驗(yàn)。
還有，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生積極的情感體驗(yàn)，我在課堂上還引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的.生活實(shí)際來體驗(yàn)作者的情感。比如，作者說到自己的度過的“八千多個(gè)日子”，我讓學(xué)生結(jié)合自己度過的“四千多個(gè)日子”來談，這時(shí)候?qū)W生思維比較活躍，體驗(yàn)也更進(jìn)一步。另外，仿照作者說的日子匆匆的語言形式，讓學(xué)生也來說，更讓學(xué)生體會(huì)到時(shí)間的流逝，同時(shí)也讓學(xué)生學(xué)會(huì)了作者的這種表達(dá)。課后，讓同學(xué)們把談的內(nèi)容整理出來，題目是由《匆匆》所想到的……，給學(xué)生一個(gè)很好的練筆機(jī)會(huì)。
匆匆朱自清教學(xué)反思 5
《匆匆》是現(xiàn)代著名作家朱自清的一篇膾炙人口的散文。文章緊緊圍繞著“匆匆”二字，細(xì)膩地刻畫了時(shí)間流逝的蹤跡，表達(dá)了作者對(duì)虛度時(shí)光感到無奈和惋惜，揭示了舊時(shí)代的年輕人已有所覺醒，但又為前途不明而感到彷徨的復(fù)雜心情。
文章創(chuàng)作于二十年代，在表達(dá)上與現(xiàn)代文章有所不同，學(xué)生理解起來有一定難度。但文中運(yùn)用了各種修辭方法，而且大多數(shù)句子都是一些短句，適合朗讀，因而地教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我力求讓學(xué)生在讀中感悟、理解，從而體會(huì)作者的思想感情。
通過課堂實(shí)踐，我覺得有些環(huán)節(jié)落實(shí)的較好，而有些地方還不盡人意。
首先，能較好地創(chuàng)設(shè)情境。上課伊始，引背《長歌行》，并讓學(xué)生談感受，激發(fā)學(xué)生要珍惜時(shí)間、及早努力的情感。然后出示朱自清二十四歲時(shí)寫這篇文章前的一段話，讓學(xué)生明白朱自清二十四歲時(shí)已經(jīng)意識(shí)到時(shí)光悄然逝去而無所作為，決心從今以后要珍惜時(shí)間，才寫下了這篇《匆匆》。最后播放《匆匆》 FLASH動(dòng)畫的配樂范讀，形象的畫面，舒緩的音樂，低沉的語調(diào)，把學(xué)生帶入一種情境，奠定了整節(jié)課那種淡淡憂傷的.基調(diào)，學(xué)生在這種基調(diào)中，很容易入情入境。
其次，精心選用教學(xué)語言。本文是一篇膾炙人口的散文，任何散文都是作者情感地抒發(fā)，心靈地傾訴和思緒地流淌，語言都很美，而這篇散文尤為突出。因而在課堂上，我所使用的語言也盡量與文本一致，與課堂基調(diào)相符。如：“讀了這句話，你聽到了作者在你耳邊的低低絮語了嗎？”“作者通過寫自己的日常生活來將無聲無形的時(shí)間具體化了。讓我們感受到了時(shí)間它就在我們平凡的生活中，在一個(gè)又一個(gè)極普通的日子里匆匆流逝了。讓我們真切地觸摸到了時(shí)間的腳步。”“作者的時(shí)間步履匆匆，那么你的時(shí)間又是怎樣過去的呢？能像作者這樣具體地揀拾起時(shí)間的足跡嗎？”……
當(dāng)然，本節(jié)課還有許多不足。
首先，盲目求全。由于追求課堂的完整，而不能使有些環(huán)節(jié)落到實(shí)處。這篇課文理解起來有一定難度，正常的情況下，應(yīng)該分二至三課時(shí)完成，但為了顯現(xiàn)課堂的整體性，設(shè)計(jì)了一課時(shí)學(xué)完，確實(shí)密度很大，不夠科學(xué)。導(dǎo)致有些地方該拓展的不能拓展，該多讀的不能多讀。如讓學(xué)生談作者是怎樣寫我們的日子匆匆而逝的，這部分是本課的主要環(huán)節(jié)，應(yīng)該讓學(xué)生充分地讀，充分地說，在讀中感悟、理解、領(lǐng)會(huì)，領(lǐng)會(huì)后再有感情地朗讀，并進(jìn)行拓展練習(xí)，但由于時(shí)間所限，匆匆結(jié)束。
其次，交流不夠。課堂應(yīng)該成為師生交流、生生交流、生與文本交流的平臺(tái)，而這種交流的引發(fā)還是離不開提問。因而教師精心設(shè)計(jì)的問題，應(yīng)該成為學(xué)生課堂交流的依據(jù)。為了找到一個(gè)合適的切入點(diǎn)，在備課時(shí)，我采用了課前預(yù)習(xí)提示中的問題：想一想，作者在文中向我們看出了一個(gè)什么問題，對(duì)于這個(gè)問題，作者有沒有作出回答。并且在學(xué)生確定作者作出了回答后又追問：作者是怎樣寫我們的日子匆匆而逝的？
本以為這個(gè)問題可以統(tǒng)鄰全文，讓學(xué)生充分交流起來，但在實(shí)際上課中，這種“提問”沒有轉(zhuǎn)化成“交流”，同學(xué)們沒有動(dòng)起來，沒有達(dá)到預(yù)期的效果。反思良久，覺得所提的“問題”是有價(jià)值的，只是在學(xué)生回答的過程中，我不能融會(huì)貫通地遷移、引導(dǎo)，導(dǎo)致師生交流不夠充分，沒能激發(fā)起學(xué)生地交流熱情。因而，問題的設(shè)計(jì)固然重要，而把握教學(xué)時(shí)機(jī)更重要。
課堂上更多的是教學(xué)機(jī)智，是動(dòng)態(tài)生成，為了不使每一節(jié)課匆匆而逝，我還要不斷地深入學(xué)習(xí)。
匆匆朱自清教學(xué)反思 6
《匆匆》是現(xiàn)代著名作家朱自清的一篇膾炙人口的散文。
文章緊緊圍繞著“匆匆”二字，以細(xì)膩而獨(dú)特的筆觸刻畫了時(shí)間流逝的蹤跡。文章語言質(zhì)樸、優(yōu)美，富有詩意，對(duì)學(xué)生珍惜時(shí)間也很有教益。
在教學(xué)中我根據(jù)課文的特點(diǎn)，特別注意引導(dǎo)學(xué)生在讀中體味語言的美，在讀中品味字里行間流露的感情，在讀中學(xué)習(xí)語言的表達(dá)方式，積累語言。在精讀課文第三自然段體會(huì)作者是怎樣具體描述日子去來匆匆的語句，引導(dǎo)學(xué)生品讀感悟，然后啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系自己的生活，說說“日子”是怎樣在自己毫不注意時(shí)消逝的，學(xué)生興趣盎然，有的說：“聊天時(shí)，日子從嘴邊過去；玩耍時(shí)，日子從腳下跨過�！庇械恼f：“看電視時(shí)，日子從眼前晃過；寫作時(shí)，日子從筆尖滑過�！庇械恼f：“跑步的時(shí)候，日子從跑道上飛過；喝水時(shí)，日子從水杯里流過�！庇械恼f：“睡覺的時(shí)候，日子從夢(mèng)中溜過；抽煙時(shí)，日子從輕煙中飄過�！薄娨话愕恼Z言從孩子們的嘴里流淌出來。再讓學(xué)生將自己寫的'內(nèi)容放進(jìn)課文中讀一讀，學(xué)生的積極性更高。在這一讀說寫的實(shí)踐中，我感覺到學(xué)生的練筆興趣激發(fā)起來了，學(xué)生的語言發(fā)展了，更重要的是學(xué)生深刻地認(rèn)識(shí)到了時(shí)間來去匆匆，我們要珍惜時(shí)間，獲得了更為深刻的情感體驗(yàn)。
語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐。”因此，我們語文教師在平時(shí)的教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，把課文內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際有機(jī)結(jié)合起來，體現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的綜合性，讓學(xué)生在活動(dòng)中語文實(shí)踐能力不斷提高。
匆匆朱自清教學(xué)反思 7
《匆匆》是現(xiàn)代作家朱自清寫的一篇膾炙人口的散文。課文語言優(yōu)美，描寫形象生動(dòng)，富有感染力。教學(xué)中我以讀促講，讓學(xué)生陶醉于如詩如畫的情境中，感受作者對(duì)時(shí)光流逝的無奈和惋惜，從而幫助學(xué)生樹立珍惜時(shí)間的意識(shí)。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程”。因此在閱讀教學(xué)中，重視指導(dǎo)學(xué)生用心靈誦讀，融入角色，進(jìn)行主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)，會(huì)加深對(duì)課文的理解和體驗(yàn)，會(huì)受到情感熏陶，會(huì)享受到審美的樂趣。
回顧整節(jié)課，比較成功的地方有：
一、反復(fù)誦讀，積淀感悟。朱自清先生說，“文章的成功，最大因由卻在情感的濃厚”此篇散文最為感人的地方，一是其語言的'優(yōu)美，二是其情感的濃厚，引導(dǎo)學(xué)生深入地讀，富有個(gè)性地悟，結(jié)合自己內(nèi)心的情感體驗(yàn)去讀、去傾聽，傾聽作者的彷徨，傾聽作者的無奈，傾聽作者的傷感……及對(duì)人生的思索。讓學(xué)生在閱讀中揣摩，在閱讀中體會(huì)，在閱讀中領(lǐng)悟，在交流和討論中說出自己的看法，作出自己的判斷，在這節(jié)課上也有較好的體現(xiàn)。
二、利用課件，回憶我們的日子是如何匆匆溜走的，并進(jìn)行仿寫。這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)試圖喚起學(xué)生的生活體驗(yàn)，體會(huì)時(shí)間的稍縱即逝，從而與作者產(chǎn)生共鳴，驅(qū)動(dòng)學(xué)生靈動(dòng)的心，飛揚(yáng)他們智慧的語言，從而達(dá)到積累與運(yùn)用的有機(jī)結(jié)合。此外，利用多媒體進(jìn)行配樂朗讀,通過多媒體將朗讀的內(nèi)容呈現(xiàn)出來,并在屏幕上進(jìn)行了朗讀分工，學(xué)生情感得到很好的釋放。
三、能較好地創(chuàng)設(shè)情境。上課伊始，我以形象的畫面，舒緩的音樂，低沉的語調(diào)，把學(xué)生帶入一種情境，奠定了整節(jié)課那種淡淡憂傷的基調(diào)，學(xué)生在這種基調(diào)中，很容易入情入境。
本節(jié)課也有不足之處：從整體看，教學(xué)過程設(shè)計(jì)部分對(duì)學(xué)生自讀、自悟的學(xué)習(xí)過程設(shè)計(jì)還不夠充分。設(shè)計(jì)注意教師的引導(dǎo)，重視了學(xué)生讀后談理解和感受過程，而學(xué)生自讀會(huì)產(chǎn)生什么問題，自悟會(huì)有什么困難，怎樣適時(shí)機(jī)地指導(dǎo)、幫助他們考慮不多。再如，拓展練習(xí)的時(shí)候，讓學(xué)生自己再多練一會(huì)等。教師個(gè)人的激情還不夠，個(gè)別問題的設(shè)計(jì)也有待推敲。
“細(xì)節(jié)決定成敗，”一節(jié)課的細(xì)節(jié)有很多，只有我們將每一個(gè)細(xì)節(jié)都考慮周全，才能真正向課堂要質(zhì)量，只有我們將每個(gè)細(xì)節(jié)都巧妙安排，才能向課堂要效率，這將是我要努力的方向。
匆匆朱自清教學(xué)反思 8
《匆匆》一文是我國著名作家朱自清先生的一篇膾炙人口的散文。文章緊扣“匆匆”二字，細(xì)膩地刻畫了時(shí)間流逝的蹤跡，表達(dá)了作者對(duì)時(shí)光流逝的無奈和惋惜。
這篇課文的含義很抽象，對(duì)于小學(xué)生閱讀是有一定的難度。我把課文的`閱讀分為三個(gè)環(huán)節(jié)。一是初讀課文，讓學(xué)生了解課文大意，抓住課題“匆匆”，了解課文寫了“時(shí)間匆匆，一去不返”的意思;二是再讀課文，弄清各個(gè)自然段大意;三是細(xì)讀課文，整體把握課文主要內(nèi)容，體會(huì)作者的思想感情。重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生邊讀邊思，獲得對(duì)文本的體驗(yàn)和感受。就這樣，我讓學(xué)生在閱讀中揣摩，在閱讀中體會(huì)，在閱讀中領(lǐng)悟，在交流和討論中說出自己的看法，作出自己的判斷，這節(jié)課上較好地體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。
這篇課文最為感人的地方，一是其語言的優(yōu)美，二是其情感的濃厚。我把教學(xué)重點(diǎn)之一放在體會(huì)修辭手法的表達(dá)效果上，讓學(xué)生在比較中感受到句子用修辭好在哪里。接著引導(dǎo)學(xué)生深入地讀，富有個(gè)性地悟，結(jié)合自己的內(nèi)心情感體驗(yàn)去讀，去傾聽作者的無奈、彷徨、傷感……樹立學(xué)生珍惜時(shí)間的意識(shí)。
最后我讓學(xué)生把這篇優(yōu)美的散文背下來。由于學(xué)生對(duì)文章的體會(huì)較深刻，雖然文章較長，大部分學(xué)生在一天的時(shí)間內(nèi)都能很完整的背誦下來。因此，我認(rèn)為語文教師在平時(shí)的教學(xué)中要聯(lián)系學(xué)生的生活體驗(yàn)，把課文內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際有機(jī)結(jié)合起來，體現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的綜合性，這樣學(xué)生的語文實(shí)踐能力才能不斷提高。
匆匆朱自清教學(xué)反思 9
我驚嘆學(xué)生的出色表演，連我自己也始料不及。在課上，我僅僅觸動(dòng)學(xué)生的感受和體驗(yàn)，并運(yùn)用各種手段和途徑加強(qiáng)朗讀，引起學(xué)生的共鳴，接著便把時(shí)間交給了學(xué)生，讓閱讀成為學(xué)生自我表現(xiàn)的舞臺(tái)。
反思整個(gè)教學(xué)過程提出的問題：第一階段，提出能夠喚起學(xué)生體驗(yàn)的.問題，第二階段提出能夠引起學(xué)生感悟的問題，第三階段提出讓學(xué)生品味的問題，第四階段提出讓學(xué)生模仿練習(xí)的問題。如何利用有效的提問，引發(fā)學(xué)生的探究，進(jìn)行開放式的語文課堂教學(xué)，這正是我要研究的問題。本節(jié)課，朝著研討方向，教學(xué)安排有梯度，形式多樣化。
這節(jié)課，正是我的提問，引發(fā)了學(xué)生的思考與興趣。正是我的放，才讓學(xué)生有展示自己的機(jī)會(huì)。這樣將"如何教"轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生"如何學(xué)"，給予學(xué)生學(xué)法上的指導(dǎo)，以情激情，學(xué)生學(xué)得興趣盎然，學(xué)有所獲。就在這樣的過程中，學(xué)生積累，運(yùn)用語言，語言表達(dá)得以提升。
匆匆朱自清教學(xué)反思 10
《匆匆》是現(xiàn)代著名作家朱自清寫的一篇膾炙人口的散文。散文緊扣“匆匆”二字，細(xì)膩地刻畫了時(shí)間流逝的蹤跡，表達(dá)了作者對(duì)時(shí)光流逝的無奈和惋惜。散文的特點(diǎn)鮮明：結(jié)構(gòu)精巧，層次清楚，轉(zhuǎn)承自然，首尾呼應(yīng)；文字清秀雋永，純樸簡(jiǎn)練；情景交融，無論是寫燕子、楊柳、桃花，還是寫太陽，都與“我們的日子為什么一去不復(fù)返呢”的感嘆融為一體，處處流露出作者對(duì)時(shí)光流逝感到無奈和惋惜。
教學(xué)中我以讀促講，讓學(xué)生陶醉于如詩如畫的情境中，感受作者對(duì)時(shí)光流逝的無奈和惋惜，從而幫助學(xué)生樹立珍惜時(shí)間的意識(shí)。
課后我深思，比較成功的方面有學(xué)習(xí)散文時(shí)，特別是學(xué)習(xí)第三自然段時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生深入地讀，采用各種新式的讀，反復(fù)誦讀，讀出語氣，讀出設(shè)問反問，重點(diǎn)語句的指導(dǎo)朗讀范讀，指名讀，分組讀，對(duì)答讀。在讀中讓學(xué)生感悟體會(huì)散文語言的優(yōu)美。在讀中揣摩，在讀中體會(huì)，在讀中領(lǐng)悟，交流和討論自己的真實(shí)感受和理解。
再是結(jié)合課文第三段進(jìn)行仿寫：“于是——洗手的時(shí)候，日子從水盆里過去；吃飯的時(shí)候，日子從飯碗里過去；默默時(shí)，便從凝然的雙眼前過去。我覺察他去的匆匆了，伸出手遮挽時(shí)，他又從遮挽著的手邊過去，天黑時(shí)，我躺在床上，他便伶伶俐俐地從我身上跨過，從我腳邊飛去了�！苯Y(jié)合學(xué)生的現(xiàn)實(shí)實(shí)際，回憶我們自己的日子是如何匆匆溜走的，并用“在……的時(shí)候，……從……過去”的句式練習(xí)說話，創(chuàng)新運(yùn)用，以表達(dá)學(xué)生讀文后的`獨(dú)特感受。這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)試圖喚起學(xué)生的生活體驗(yàn)，體會(huì)時(shí)間的稍縱即逝，從而達(dá)到積累與運(yùn)用的目的。
最后是放手學(xué)生，讓學(xué)生自讀自悟《長歌行》，談?wù)勛约鹤x后的理解和感受，讓學(xué)生明白時(shí)間匆匆而過，懂得從小就要珍惜時(shí)間，好好學(xué)習(xí)，才不虛度光陰，浪費(fèi)此生。
也有不足之處：教學(xué)中，沒能準(zhǔn)確把握散文“形散而神不散”的特點(diǎn)：由于學(xué)生是初次接觸散文這一體裁的散文，如能在教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生比較散文與記敘文，說明文的不同那就更好了，更有助于學(xué)生理解課文內(nèi)容了。還有讓學(xué)生對(duì)其他自然段的自讀、自悟的學(xué)習(xí)不夠充分。下次在教學(xué)這一課時(shí)，一定注意到這幾點(diǎn)的教學(xué)滲透，以達(dá)到最好的教學(xué)效果。
匆匆朱自清教學(xué)反思 11
我對(duì)本課的教學(xué)失誤之處在于一個(gè)字：粗。本課是一篇膾炙人口的散文，作者的表達(dá)語言樸實(shí)而富有詩意，情感真實(shí)。如課文第一自然段，作者在傾吐自己對(duì)時(shí)間匆匆一去不復(fù)返的感受時(shí)，用大自然中多種可感的景象，用整齊、相同的句式進(jìn)行表達(dá)，完全可以改成現(xiàn)代詩的形式，讓學(xué)生邊讀邊說給人的'整齊美感。課文一開篇就以獨(dú)特的詩意創(chuàng)造，感動(dòng)人心，語言如詩一般美，讀起來朗朗上口，如一首流淌著的小詩，沁人心脾，給人遐思。而我卻沒有這樣做，只是粗淺地讓學(xué)生說出人人都會(huì)的這是排比句就算完事，卻把精美精致的詩意丟棄了，白白讓一次學(xué)生實(shí)踐語言形式變形的好機(jī)會(huì)溜掉了。這是我授課質(zhì)量差、沒有新意、不能吸引人、沒有創(chuàng)意的最好證明。
第二個(gè)粗的表現(xiàn)是好文章要靠讀者的讀來傳情達(dá)意。尤其是本課，篇幅精短，句式簡(jiǎn)短，多種表達(dá)手法的運(yùn)用，使全文活潑靈動(dòng)，是學(xué)生練習(xí)朗讀的好材料，讓學(xué)生通過讀，把作者的美感和對(duì)時(shí)光一去不復(fù)返的惋惜與無奈之情傳達(dá)出來，感染讀者，引起人的思索，對(duì)自己的言行有所觸動(dòng)，從而珍惜時(shí)間，形成時(shí)不我待的時(shí)間觀念，進(jìn)而做到學(xué)以致用的學(xué)文方法。
其三粗是，如此經(jīng)典的一篇課文，讓我講的寡淡無味，無波無瀾，不能感染人啟迪人，如雞肋一般，學(xué)生怎能受到感染，樂于學(xué)習(xí)語文呢？！我想，根本的原因是我沒有找到這篇課文感人之處何在？自己滿足對(duì)文章了解的囫圇吞棗，沒有綱舉目張，沒有提綱挈領(lǐng)，如此，怎么能引導(dǎo)學(xué)生很好地把握課文呢？
匆匆朱自清教學(xué)反思 12
《匆匆》是朱自清的一篇膾炙人口的散文。
文章緊緊圍繞著“匆匆”二字，細(xì)膩地刻畫了時(shí)間流逝的蹤跡，表達(dá)了作者對(duì)虛度時(shí)光感到無奈和惋惜，揭示了舊時(shí)代的年輕人已有所覺醒，但又為前途不明而感到彷徨的復(fù)雜心情。學(xué)生理解起來有一定難度。因而在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，加強(qiáng)有效的課前預(yù)習(xí)，要求學(xué)生根據(jù)課文需要收集了解朱自清的生平及代表作品，以及朱自清寫《匆匆》的時(shí)代背景。通過搜集信息、幫助自己理解課文。
當(dāng)時(shí)的'作者剛剛二十出頭，大學(xué)畢業(yè)，正是大展宏圖之時(shí)，但社會(huì)的動(dòng)蕩，令作者感到前途渺茫，作者不甘心就此碌碌無為，但又找不到奮斗的目標(biāo)，心情特別壓抑，因此寫下了這篇散文。我讓學(xué)生在閱讀文章之前了解這一背景，對(duì)學(xué)生理解課文有很大幫助。拉近了作者作品與讀者的距離，使學(xué)生能站在作者所處的環(huán)境中去想作者所想，與作者產(chǎn)生共鳴，更加深刻地體會(huì)作者當(dāng)時(shí)孤獨(dú)無助，寂寞彷徨的思想感情，不再游離于作品之外。其次在教學(xué)中，我采用讓學(xué)生自讀自悟的方法，體會(huì)作者的思想感情。從而幫助學(xué)生領(lǐng)略朱自清樸實(shí)而又細(xì)膩的文筆，在頭腦中留下優(yōu)美的語言，留下美好的情感，促進(jìn)了學(xué)生的情感體驗(yàn)。
匆匆朱自清教學(xué)反思 13
年級(jí)組的教師看到的是我第二課時(shí)的教學(xué)過程。在教學(xué)中，我只是大略跟著自己設(shè)計(jì)的幾個(gè)環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的閱讀。第一環(huán)節(jié)“美文欣賞 入新課”實(shí)際上就是給學(xué)生定下了本次課的基調(diào)——以欣賞文本為主，讓來自網(wǎng)絡(luò)的美文朗讀矯正學(xué)生初讀課文時(shí)存在的不足，學(xué)生在靜靜地欣賞中感受時(shí)間的飛逝；我們高年級(jí)的同學(xué)欣賞美文有了一些方法，如從文章的語法角度進(jìn)行賞析，文章用到了哪些修辭方法，從文章的語言特色角度，疊字的運(yùn)用之巧妙呀、語言的精悍押韻呀…..等等，所以本節(jié)課的重點(diǎn)也就是放手讓學(xué)生去欣賞自己喜歡的語段或句子，教師在學(xué)生的難點(diǎn)之處加以點(diǎn)撥。他們欣賞交流后再跳出文本和作者對(duì)話，從而明白作者要闡述的道理。從整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)過程來說，我自己認(rèn)為達(dá)到了本次教學(xué)的目的'，學(xué)生有收獲，有感悟。記得在“交流感悟 有心得”這一環(huán)節(jié)中，同學(xué)A舉手站起來說：“老師，我不懂頭涔涔而淚潸潸是什么意思？”同學(xué)B馬上舉手站起來說他知道就是淚流滿面的樣子，可是他回答的并不全面，我又不能打擊他的積極性，就采用了一個(gè)迂回的辦法，把他的回答再慢速重復(fù)半句：“頭涔涔而淚潸潸就是頭——，淚——”同學(xué)們馬上理解過來，哦，作者是說他頭上緊張地出汗而且淚流滿面，這樣學(xué)生自己糾正了回答不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膯栴}，也沒對(duì)同學(xué)B的自尊造成傷害。為了讓學(xué)生更好地欣賞文章，我反過來借學(xué)生的提問生出一個(gè)新問題：“老師也有不懂的地方，你們來幫助解答一下，朱自清先生為什么頭涔涔而淚潸潸呢？”這樣學(xué)生再次進(jìn)入文本抓出優(yōu)美的句子“在默默里算著，八千多日子已經(jīng)從我手中溜去；象針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時(shí)間的流里，沒有聲音也沒有影子�！蓖ㄟ^指名讀、齊讀、說自己喜歡的理由，對(duì)文本進(jìn)行個(gè)性化的朗讀，訓(xùn)練了學(xué)生的朗讀水平，明白了時(shí)間很短暫。
當(dāng)然，課后，我自己也發(fā)現(xiàn)在本次教學(xué)中還有些需要商榷的地方，1、學(xué)生提出了喜歡的語段和句子（也是課文的重難點(diǎn)），能夠做簡(jiǎn)單的閱讀理解，說出淺顯的喜歡理由，我究竟要怎樣引導(dǎo)學(xué)生在已經(jīng)閱讀理解的水平上再進(jìn)行深層次的挖掘，指導(dǎo)學(xué)生把文章讀的更有深度，究竟怎樣做才能指導(dǎo)學(xué)生讀出韻味，讀出個(gè)性？2、時(shí)間分布問題，在教學(xué)過程中，如果就某個(gè)喜歡的語段進(jìn)行深層的挖掘，那這節(jié)課設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)就可能無法完成。本來新課程倡導(dǎo)地就是教師要關(guān)注課堂上生成的新問題，可是我總覺得怕任務(wù)完不成，所以在教學(xué)過程中，我就不敢做深層挖掘，只敢是點(diǎn)到為止。比如，關(guān)于頭涔涔而淚潸潸這句話有老師就提出可以貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)過程，本來我在設(shè)計(jì)初稿時(shí)，就是抓這條線設(shè)計(jì)的，可是后來我反復(fù)思考后，還是舍棄了，最終定位在教學(xué)過程中保全欣賞、交流、導(dǎo)行來淺析《匆匆》，這節(jié)課我也就和學(xué)生們一起匆匆地感悟了時(shí)間的匆匆而過，發(fā)現(xiàn)它是有聲有形，有跡可循的，我們以后都要珍惜時(shí)間，做個(gè)聰明者、勤奮者、求知者。
匆匆朱自清教學(xué)反思 14
有了第一次執(zhí)教《匆匆》的經(jīng)歷，聽了大家的建議，我重新審視自己。
教學(xué)中，過于按照設(shè)計(jì)好的教學(xué)流程進(jìn)行授課，面對(duì)中間出現(xiàn)的突發(fā)狀況沒有及時(shí)調(diào)整，因而出現(xiàn)了一些問題。比如：當(dāng)學(xué)生朗讀不到位時(shí)，我沒有給予及時(shí)的示范引領(lǐng)。在交流句子中，有的孩子沒有聽清要求，一股腦地將從參考書中抄來的理解和盤托出；還有的孩子思維跳躍，交流作者思考了哪些問題時(shí)，竟提到了“為什么偏要白白走這一遭啊”。面對(duì)課堂上出現(xiàn)的這些超出我預(yù)期的問題，我的陣腳亂了，大腦一片空白，不知道下一步該如何引領(lǐng)，不知道自己在說些什么，有那么幾秒鐘我怔住了。從沒有像這次執(zhí)教帶給我那么大的觸動(dòng)，帶給我那么多的思考，也讓我真正體驗(yàn)到“預(yù)設(shè)與生成”之間，會(huì)有那么多的意想不到。
說實(shí)話，當(dāng)初進(jìn)行《匆匆》設(shè)計(jì)時(shí)，我沒少犯愁。對(duì)于這樣一篇經(jīng)典散文，感悟文中所流露出傷時(shí)惜時(shí)的情緒，學(xué)習(xí)抓住生活中的小事刻畫時(shí)間匆匆的寫法，對(duì)于十二歲的孩子來說是一個(gè)挑戰(zhàn)。是關(guān)注內(nèi)容理解，還是側(cè)重學(xué)習(xí)表達(dá)？經(jīng)過一番斟酌，我將學(xué)習(xí)內(nèi)容定為從文中發(fā)現(xiàn)文字表達(dá)的奧秘，欣賞其中的精妙，領(lǐng)悟作者思索中帶來的啟迪——珍惜時(shí)間，不白走這一遭。
如何引領(lǐng)學(xué)生一步步走向文本深處？我將本節(jié)課的重點(diǎn)放在欣賞文字，品情悟理上。在簡(jiǎn)單的導(dǎo)入之后，學(xué)生帶著要求自讀思考，勾畫批注，碰撞交流所思所想，在多種形式的朗讀中理解與感悟。在一層層的研讀中推進(jìn)思考，發(fā)現(xiàn)作者寫作的精妙，推己及人，看看作者逝去的日子，想象自己的日子，仿照文中的寫法，抓住生活中的小事，運(yùn)用動(dòng)詞展現(xiàn)時(shí)間匆匆，帶領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷“語言輸入”與“輸出”的'過程。在練筆環(huán)節(jié)中，學(xué)生們的表現(xiàn)著實(shí)讓我驚嘆。一個(gè)孩子寫道“玩電腦時(shí)，時(shí)間從噼噼啪啪的敲擊鍵盤聲中跳過；擦黑板時(shí)，時(shí)間從灑落的粉塵中飄走；思考時(shí)，時(shí)間從快速運(yùn)轉(zhuǎn)的大腦中穿過�！薄疤薄帮h”“穿”無不生動(dòng)地寫出了時(shí)間的匆匆。來自文本，豐富文本，超越文本，這不正是學(xué)生創(chuàng)造力與想象力的體現(xiàn)嗎？我欣喜之余陷入深深地思索。只有認(rèn)認(rèn)真真地讀書，扎扎實(shí)實(shí)地思考，循序漸進(jìn)地引領(lǐng)，文本生活牽手，給學(xué)生更大空間，多元關(guān)注，才有這妙筆文字的呈現(xiàn)。這正是“教語文”的魅力所在吧！
課堂上，我適時(shí)補(bǔ)充相關(guān)資料，更好推進(jìn)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解。在交流“痕跡”之后，質(zhì)疑“朱自清真的沒有留下游絲樣的痕跡嗎？”借助24歲之前的資料展示，學(xué)生知道了“不是沒有留下痕跡，而是他認(rèn)為自己做的還不夠！”朱自清不滿足，不甘心，在思索，在追問，創(chuàng)設(shè)情境朗讀一連串的問句，與作者對(duì)話。出示24歲之后的資料，學(xué)生們一邊看，一邊發(fā)出驚嘆，不斷思索、執(zhí)著追求、不甘心虛度光陰的朱自清留在學(xué)生的腦海中。此時(shí)，在師生聲情并茂的對(duì)讀中，尋找自問思索的答案，與自己對(duì)話，表達(dá)珍惜時(shí)間的心聲。
課堂上的精彩讓我欣慰，出現(xiàn)的問題讓我深思。一節(jié)課下來，感覺時(shí)間匆匆，腳步匆匆。我很矛盾，如果將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行取舍，是否可以重點(diǎn)抓住二、三段進(jìn)行文字訓(xùn)練。我也曾有過這樣的設(shè)想，但考慮到本單元的目標(biāo)——領(lǐng)悟哲理，與編者對(duì)話，單元訓(xùn)練目標(biāo)不好落實(shí)了，讓我放棄了那個(gè)設(shè)想。
我想進(jìn)行文字訓(xùn)練，踐行語文的“工具性”，又想將“人文性”滲透在其中，實(shí)現(xiàn)單元目標(biāo)？魚和熊掌兼得，不知可否？
時(shí)間匆匆，腳步匆匆，我的思索沒有停止……
匆匆朱自清教學(xué)反思 15
語文是充滿“詩意”與“美”的藝術(shù)，因而，語文教學(xué)也離不開一個(gè)“美”字，語文課堂是應(yīng)該飛揚(yáng)著靈性，飄溢著詩意，流露著美感，給人以享受的。在新課程理念下，充滿“美感”的課堂應(yīng)該是我們一種理想，一種追求。因此，在整個(gè)教學(xué)過程中我努力體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，努力凸現(xiàn)“美”，做到：
一、營造氛圍美。
音樂是一種情感藝術(shù)，它能激發(fā)學(xué)生的情感，調(diào)動(dòng)學(xué)生的熱情，幫助學(xué)生理解作品中人物的性格與作者的思想感情。在課堂中我恰時(shí)恰度地利用潺潺又略帶幽幽的音樂渲染氣氛，營造氛圍美。并在整個(gè)課堂教學(xué)中，師生之間平等、民主的溝通和互動(dòng)，營造出和諧美。使學(xué)生在一個(gè)和諧、寬松的環(huán)境中學(xué)習(xí)，在幽幽的音樂的伴引下走進(jìn)文本，體會(huì)情感。使課堂更有實(shí)效。
二、挖掘文本美。
本文是現(xiàn)代著名作家朱自清寫的一篇膾炙人口的散文。朱自清的散文特點(diǎn)是滿貯著詩意和善于通過平易的敘述表達(dá)自己的真情實(shí)感�！洞掖摇肥撬⑽拇碜髦唬餐宫F(xiàn)出他散文的特點(diǎn)，語言詩般優(yōu)美。所以在教學(xué)中，我努力挖掘文本美，特別是語言美，引導(dǎo)學(xué)生品嘗“語言美”，釀造課堂的“語文味”。如品味抓住重點(diǎn)詞語分析推敲，體會(huì)時(shí)光匆匆等，這樣扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行語文訓(xùn)練，落實(shí)工具性的目標(biāo)，也讓課堂充滿著語文味。特別用課文詩般的語言改成小詩，《匆匆》的第一自然段，朱自清在傾吐自己對(duì)時(shí)日匆匆這一瞬息間的感受時(shí)，依托于大自然多種可感的景象之中，一開篇就以獨(dú)特的詩意創(chuàng)造，產(chǎn)生動(dòng)人的效果，語言像詩般優(yōu)美，讀起來像一首流淌著的'小詩。挖掘到這一文本美的特點(diǎn)后，在教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生通過品味文中排比、比較、追問等精妙的表達(dá)方法，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)文本詩意的美，然后順學(xué)而導(dǎo)，將課文那詩意的語言變成一首小詩，最后通過學(xué)生個(gè)性化朗讀、師生合作朗讀，配樂朗讀等美讀積累和升華。使學(xué)生真切地感受到文本美。
三、流露情感美。
語文和其它學(xué)科相比，更需要有豐富的情感。細(xì)讀課文，我們可以深切地感受到，那些優(yōu)美的語言中充滿深摯情感。教學(xué)時(shí)就是要讓學(xué)生在情感的熏陶、沖擊、融會(huì)之中，身臨其境，進(jìn)而收到良好的教學(xué)效果。因此在教學(xué)的過程我以學(xué)生自主感悟?yàn)楸�，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句品讀，背景穿插幫助理解。用換位思維體會(huì)、仿說聯(lián)想引發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，學(xué)生走進(jìn)了文本，深切地與作者、與文本對(duì)話。
匆匆朱自清教學(xué)反思 16
《匆匆》是我國現(xiàn)代著名作家朱自清的一篇膾炙人口的散文，文章緊扣“匆匆”二字，細(xì)膩地刻畫了時(shí)間流逝的蹤跡，表達(dá)了作者對(duì)虛度時(shí)光感到無奈和惋惜。全文語言優(yōu)美而生動(dòng)，運(yùn)用了各種修辭方法，而且大多數(shù)句子都是一些短句，適合朗讀。但同時(shí)由于作者所處的時(shí)代不同，有些句子和詞語學(xué)生理解有一定難度。要想把這樣一篇語言優(yōu)美的散文組織好教學(xué)，我覺得應(yīng)該想辦法引導(dǎo)學(xué)生借助自己的生活體驗(yàn)對(duì)語言文字自我解讀、自我理解，用心靈去感悟作者的情感，喚起學(xué)生的情感體驗(yàn)。朗讀，無疑是最好的辦法。
在第一課時(shí)教學(xué)中，我首先指導(dǎo)學(xué)生理解“罷、確乎、時(shí)間的流”等一些詞和短語，在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生品讀感悟就輕松了一些。我這樣引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟：“這是一篇字字珠璣、詞詞琪琛的精美散文。令人賞心悅目的語言要多讀才能品出字里行間的味道來，才能揣摩出作者的情感來。我們捧起書來，再讀，把自己喜歡的段落、句子放聲讀出來�！苯o學(xué)生時(shí)間深入的讀，讓學(xué)生在閱讀中揣摩和體會(huì)。通過充分的讀，學(xué)生基本理解了課文內(nèi)容。在引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的`情感體驗(yàn)談感受，學(xué)生都有不少話說。
本課我設(shè)計(jì)了二課時(shí)完成，時(shí)間感覺有些不夠，因此把根據(jù)第三自然段用上排比的句式的仿寫放在了課后�？瓷先ミ@個(gè)任務(wù)挺簡(jiǎn)單，但是，學(xué)生完成的效果并不是特別理想。有的學(xué)生寫的句子太牽強(qiáng)；還有的同學(xué)仿寫句式不對(duì)，效果并不是太好。
兩課時(shí)都感覺生生交流不夠，老師的話太多。在以后的教學(xué)活動(dòng)中，如何激發(fā)學(xué)生的交流熱情，還要在這方面不斷的完善自己。
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從整體看，教學(xué)過程設(shè)計(jì)部分對(duì)學(xué)生自讀、自悟的學(xué)習(xí)過程設(shè)計(jì)還不夠充分。設(shè)計(jì)注意教師的引導(dǎo)，重視了學(xué)生讀后談理解和感受過程，而學(xué)生自讀會(huì)產(chǎn)生什么問題，自悟會(huì)有什么困難，怎樣適時(shí)機(jī)地指導(dǎo)、幫助他們考慮不多，前面說“學(xué)習(xí)過程設(shè)計(jì)不夠”就是這個(gè)意思。對(duì)學(xué)生讀書過程和讀后發(fā)言，表達(dá)之間的輕重關(guān)系還需進(jìn)一步認(rèn)識(shí)。自讀、自悟是根本，是基礎(chǔ)，讀得好才有好的生生交流與互動(dòng)。那么，設(shè)計(jì)時(shí)要考慮學(xué)生讀書過程中可能出現(xiàn)的問題和困難，并設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)方法，幫助學(xué)生解決困難。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)更重視學(xué)生的學(xué)，就會(huì)更實(shí)用。
走進(jìn)新課程、樹立新理念、深入課改實(shí)踐是我們的任務(wù)。我們應(yīng)從每一次教學(xué)設(shè)計(jì)，每一節(jié)課堂教學(xué)做起，把課改工作逐步推向深入。《匆匆》是作家朱自清寫的一篇詩歌般的膾炙人口的散文。文章緊緊圍繞“匆匆”二字細(xì)膩地刻畫了時(shí)間流逝的足跡，表達(dá)了作者對(duì)虛度光陰感到無可奈何和惋惜，提示了舊時(shí)代年輕人已有所覺醒，但又為前途不明而感到彷徨的復(fù)雜心情。全文語言優(yōu)美，內(nèi)容趣味性強(qiáng)，運(yùn)用了大量對(duì)比，比喻，排比，擬人的修辭手法，語言生動(dòng)具體。
這一節(jié)課，我認(rèn)為有幾點(diǎn)較成功的地方：
１、我擴(kuò)展了讀書領(lǐng)域：
學(xué)習(xí)語文，是學(xué)生接受語文課程的人文性教育，同時(shí)也是提高他們語文實(shí)踐能力的過程。語文教材是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的重要資源，但不是唯一的資源，為了擴(kuò)展學(xué)生的讀書深，廣程度，我擴(kuò)展了讀書領(lǐng)域，上課時(shí)，課件播放有關(guān)朱自清的圖片簡(jiǎn)介，配畫課文朗讀引導(dǎo)學(xué)生提前進(jìn)入如詩如畫的散文境界中，為新課的學(xué)習(xí)打下良好的情感基礎(chǔ)。課后，收集有關(guān)時(shí)間的名言警句，進(jìn)一步感悟時(shí)間的珍貴。
�。�、反復(fù)誦讀，積淀感悟：
朱自清先生說：“文章的成功，最大因由卻在情感的濃厚”。此篇散文最為感人的地方，一是其語言的優(yōu)美，二是其情感的濃厚，引導(dǎo)學(xué)生深入地讀，富有個(gè)性地悟，結(jié)合自己內(nèi)心的情感體驗(yàn)去讀，去傾聽，傾聽作者的彷徨，傾聽作者的無奈，傾聽作者的傷感……及對(duì)人生的思索。讓學(xué)生在閱讀中揣摩，在閱讀中體會(huì)，在閱讀中領(lǐng)悟，在交流和討論中說出自己的.看法，作出自己的判斷，在這節(jié)課上也有較好的體現(xiàn)。
�。�、利用課件，回憶我們的日子是如何匆匆溜走的，并仿寫：
這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)試圖喚起學(xué)生的生活體驗(yàn)，體會(huì)時(shí)間的稍縱即逝，從而與作者產(chǎn)生共鳴，驅(qū)動(dòng)學(xué)生靈動(dòng)的心，飛揚(yáng)他們智慧的語言，從而達(dá)到積累與運(yùn)用的有機(jī)結(jié)合。 上完這節(jié)課，我覺得有很多不足之處，如：
�。薄�(gè)別學(xué)生參與不夠主動(dòng)，依賴小組其他成員。
�。�、還有學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中沒有形成系統(tǒng)，表達(dá)不夠明確，有的地方支離破碎。 ３、還有的學(xué)生不能認(rèn)真地聽別人的發(fā)言……
當(dāng)然，本節(jié)課還有許多不足。
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這個(gè)學(xué)期，我教的六年級(jí)語文下冊(cè)中的第二課是朱自清寫的散文《匆匆》，當(dāng)我看到這篇文章時(shí)，我就不由得想起兩年前在宏遠(yuǎn)外國語學(xué)校聽過的全國著名特級(jí)教師支玉恒老師講的《匆匆》一課的過程，因?yàn)楫?dāng)時(shí)支玉恒老師講的《匆匆》一課給我留下了深刻的.印象，而且他讓我在以后的教學(xué)實(shí)踐中不斷地反思、總結(jié)和改進(jìn)自己的教學(xué)方法，并且取得了成效。我在上《匆匆》一課時(shí)，模仿支老師的閱讀教學(xué)方法，效果果然不錯(cuò)。
支老師的課沒有精心預(yù)設(shè)的場(chǎng)景演練，沒有精美課件的渲染襯托，更沒有支離破碎的分析問答，他只是憑借引導(dǎo)孩子反反復(fù)復(fù)地讀——這一最“原始”、最“傳統(tǒng)”的教學(xué)方式，便深深激起了全體上課孩子與聽課教師們的心靈共振。關(guān)鍵在于怎樣引導(dǎo)學(xué)生們讀，怎樣讀懂作者的心聲。我在上課時(shí)首先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“四讀”：自由放聲誦讀、隨機(jī)指名接讀、聽錄音賞讀、再聽錄音學(xué)讀。在這個(gè)基礎(chǔ)上，進(jìn)而誘導(dǎo)孩子“用心靈去誦讀”，用不同的形式：如個(gè)別讀、男女分讀、小組讀、集體讀等，此時(shí)我配上了一首舒緩的音樂，渲染氣氛，讓學(xué)生能走進(jìn)作者的心里，聽出作者的心聲；接著，我啟迪孩子“用心靈去傾聽”，通過讀，用你的語感讀出你聽出作者跟你說什么悄悄話了？最后，激勵(lì)孩子“用心靈去傾訴”，閱讀是吸收，寫作是表達(dá)。在反復(fù)讀文中，孩子們與作者的心靈一次次碰撞和對(duì)接后，必定對(duì)生活有了新的感悟和啟發(fā)，必定會(huì)有很多心里話。我緊緊抓住這一契機(jī)，激發(fā)孩子們把這些心里話“傾訴”出來，把自己的心里話寫在書的空白處，然后告訴所有的人。在一遍遍的修正中，孩子們的文字表達(dá)意識(shí)和能力得到了提升，在一遍遍的誦讀中，孩子們的惜時(shí)觀念得到了強(qiáng)化，自然而然地，文章的主旨——“作者告訴我們：不能虛擲光陰，要力求上進(jìn)”的意思就不言而喻了。
從課后習(xí)題所反饋的信息來看，完全達(dá)到了教材編寫者預(yù)期的目的，真正做到了讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，達(dá)到了語文工具性和人文性水乳交融、相得益彰的效果，讓學(xué)生在自悟中收獲。這不僅可以使學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣，學(xué)會(huì)方法，還無形中提高了學(xué)生的文化素養(yǎng)。我覺得，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語文，平平實(shí)實(shí)更有效。
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散文是一則散文，緊緊圍繞“匆匆”二字，細(xì)膩地刻畫了時(shí)間流逝的蹤跡，表達(dá)了作者對(duì)虛度光陰感到無奈和惋惜，揭示了舊時(shí)代的年青人有所覺醒又感迷惘的復(fù)雜心情。
我只知道散文言辭優(yōu)美，含意深刻，至于文中深刻的含義，我想學(xué)生能體會(huì)到哪一步就哪一步吧！
于是我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生讀、背散文，通過反復(fù)讀、自由讀、指名讀、默讀、輪讀、男女生比賽讀等多種形式讀學(xué)生讀。在讀的.過程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生情感不夠到位，反復(fù)指導(dǎo)也無效。于是，就采用了直接帶讀，學(xué)生情緒馬上被激發(fā)出來，我發(fā)現(xiàn)其實(shí)老師對(duì)學(xué)生來說，確實(shí)如拐杖，該幫助時(shí)扶上一把，準(zhǔn)沒錯(cuò)的，不要認(rèn)為高年級(jí)的學(xué)生不需要帶讀！一切都應(yīng)適情況而異，要隨機(jī)應(yīng)變！
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《匆匆》是現(xiàn)代著名作家朱自清的一篇膾炙人口的散文，文章圍繞“匆匆”二字，細(xì)膩地刻畫了時(shí)間流逝的蹤跡，表達(dá)了作者對(duì)虛度時(shí)光感到無奈和惋惜，但又為前途不明而感到彷徨的復(fù)雜心情。全文語言優(yōu)美而生動(dòng)，運(yùn)用了大量的對(duì)比、比喻、排比、擬人的修辭方法，而且文中有許多短句適合朗讀。因此在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我力求讓學(xué)生在讀中感悟，理解，從而體會(huì)作者的思想感情。通過課堂實(shí)踐，我感覺有些環(huán)節(jié)落實(shí)的較好，有些地方還有待改進(jìn)。
一、能較好的創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生興趣
上課一開始，讓學(xué)生齊背《長歌行》和《明日歌》，并讓學(xué)生談感受，激發(fā)學(xué)生珍惜時(shí)間及早努力的情感，然后讓學(xué)生說出自己搜集到的有關(guān)珍惜時(shí)間的名言警句，繼而引出本文《匆匆》。
二、精心選用教學(xué)語言，讓學(xué)生感受語言美
作者的時(shí)間匆匆流逝，那么你又是如何度過自己的時(shí)間的呢？能像作者那樣細(xì)致地?fù)焓捌饡r(shí)間的足跡嗎？
三、拓展讀書領(lǐng)域，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)學(xué)海無涯
語文教材是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的重要工具，但并非唯一的資源。為了拓展學(xué)生的閱讀領(lǐng)域，我們?cè)谡n堂上介紹了朱自清先生的生平故事，并配以優(yōu)美的背景音樂，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入如詩如畫的散文世界。課后，我們通過多種方式收集有關(guān)朱自清的名言警句，讓學(xué)生更深刻地感受時(shí)間的珍貴。
四、反復(fù)朗讀，積淀感悟
《匆匆》一文最為感人的地方，一是其語言的優(yōu)美，二是其情感的濃厚，引導(dǎo)學(xué)生深入的讀，富有個(gè)性的悟，結(jié)合自己內(nèi)心的情感體驗(yàn)去讀，去傾聽，傾聽作者的彷徨，作者的無奈，作者的傷感，讓學(xué)生在閱讀中揣摩和體會(huì)，在交流和討論中表達(dá)自己的感受。
五、利用課件，回憶我們的日子是如何匆匆溜走的.，并讓學(xué)生進(jìn)行仿寫
這一教學(xué)環(huán)節(jié)的目的是通過喚起學(xué)生的生活體驗(yàn)，讓他們深刻體會(huì)時(shí)間的流逝之快，引發(fā)他們與作者的共鳴，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的情感共鳴和思維共振，激勵(lì)他們用智慧的語言表達(dá)自己的見解，實(shí)現(xiàn)知識(shí)積累與應(yīng)用的有機(jī)結(jié)合。
在教學(xué)實(shí)踐中雖有閃光點(diǎn)，但也有很多不足之處。
一、對(duì)文章主題的挖掘不夠深刻
這篇課文理解起來有一定難度，正常情況下應(yīng)分三課時(shí)完成，但為了顯現(xiàn)課堂結(jié)構(gòu)的完整，只設(shè)計(jì)了兩課時(shí)完成，導(dǎo)致有些地方該深入理解的只是幾句話帶過，例如文中“我赤裸裸的來到這個(gè)世界，也將赤裸裸的回去吧”這句話，“赤裸裸的來”和“赤裸裸的回”本該讓學(xué)生深入體會(huì)，但由于時(shí)間關(guān)系，只是讓幾個(gè)學(xué)生簡(jiǎn)單的說了自己的理解。再比如作者寫作意圖，不僅是為自己虛度時(shí)光而感嘆，惋惜生命，讓有限的生命創(chuàng)造出無限的價(jià)值，這一點(diǎn)也應(yīng)該讓學(xué)生在讀中感悟并深入體會(huì)。
二、在課堂上，教師和學(xué)生之間的互動(dòng)是非常重要的
為了促進(jìn)學(xué)生和教師之間的交流，教師需要精心設(shè)計(jì)問題，同時(shí)還需要引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生的思考。在本次課堂教學(xué)實(shí)踐中，我意識(shí)到自己在激發(fā)學(xué)生交流方面做得還不夠好，沒有抓住合適的時(shí)機(jī)。因此，我會(huì)在今后的教學(xué)中不斷改進(jìn)自己，努力提高引導(dǎo)學(xué)生交流的能力。
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《匆匆》是現(xiàn)代著名作家朱自清寫的一篇膾炙人口的散文。文章緊扣“匆匆”二字，細(xì)膩地刻畫了時(shí)間流逝的蹤跡，表達(dá)了作者對(duì)時(shí)光流逝的無奈和惋惜。文章的特點(diǎn)鮮明：結(jié)構(gòu)精巧，層次清楚，轉(zhuǎn)承自然，首尾呼應(yīng)；文字清秀雋永，純樸簡(jiǎn)練；情景交融，無論是寫燕子、楊柳、桃花，還是寫太陽，都與“我們的日子為什么一去不復(fù)返呢”的感嘆融為一體，處處流露出作者對(duì)時(shí)光流逝感到無奈和惋惜。
本課是首次學(xué)習(xí)朱自清的文章，我在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生感受作品優(yōu)美的`語言，體會(huì)作者的思想感情，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章表達(dá)上的特點(diǎn)，并積累優(yōu)美語言。通過課堂實(shí)踐，我感覺有些環(huán)節(jié)落實(shí)得較好，有些地方還有待改進(jìn)。
首先，能較好的創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生興趣。上課一開始，讓學(xué)生與作者同感受：看到八千多日子漸漸從手中溜去，你覺得作者有何感受？在引出優(yōu)美段落時(shí)，播放鋼琴曲，和學(xué)生一起配樂朗讀，把學(xué)生帶入到一種淡淡憂傷的情境中。
其次，注重主題的挖掘和探討，讓學(xué)生真正學(xué)有所悟。在討論什么才算沒有白白走一遭時(shí)，結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，讓學(xué)生舉周圍熟悉的例子，開闊了視野；在介紹朱自清時(shí)，聯(lián)系時(shí)代背景和朱自清后來的創(chuàng)作之路，使主題不僅僅停留在“珍惜時(shí)間”和不斷留戀嘆息上，更注重對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的把握，使學(xué)生知道眼前該怎么做。
第三，讀中感悟?qū)W法與寫法，并讓學(xué)生將其遷移到自己的說話和寫作中去。利用課件，回憶我們的日子是如何匆匆溜走的，并讓學(xué)生進(jìn)行仿寫，以喚起學(xué)生的生活體驗(yàn)，達(dá)到積累與運(yùn)用的有機(jī)結(jié)合。同時(shí)，在仿寫運(yùn)用了修辭手法的句子時(shí)也不遺余力。
第四，和學(xué)生一起欣賞、品味文章的語言，探究它的表現(xiàn)美。在抓住重點(diǎn)段落的時(shí)候，讓學(xué)生去找，去讀自己喜歡的句子，引導(dǎo)學(xué)生注重通過抓住關(guān)鍵字詞去理解，學(xué)生對(duì)文本就有了更多的自己的理解。并且在整篇課文的構(gòu)思上更加注重了對(duì)修辭手法的把握，引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注這一點(diǎn)，從而體味語言美。
第五，反復(fù)朗讀，積淀感悟�！洞掖摇芬晃淖顬楦腥说牡胤�，一是其語言的優(yōu)美，二是其情感的濃厚，引導(dǎo)學(xué)生深入的讀，富有個(gè)性的悟，結(jié)合自己內(nèi)心的情感體驗(yàn)去讀。同時(shí)注意了個(gè)人自由讀、分組讀、男女生讀等多種方式的、不同層次地讀，使學(xué)生在讀中體味。
在教學(xué)實(shí)踐中雖有閃光點(diǎn)，但也有不足之處。首先，盲目求全。由于追求課堂的完整，而不能使有些環(huán)節(jié)落到實(shí)處，如對(duì)重點(diǎn)句子的理解就不太到位。課堂上師生交流，生生交流較少。在以后的教學(xué)活動(dòng)中，我還要在這方面不斷的完善自己。
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《匆匆》一文將空靈而又抽象的時(shí)間化為具體的物象，引發(fā)出傷時(shí)、惜時(shí)的深長感嘆，感嘆日子的飛逝無痕，給人一種音樂的美感。本課文質(zhì)兼美，是學(xué)習(xí)語言的典范。
針對(duì)該文的特點(diǎn)，在教學(xué)本文時(shí)，我將“讀”貫穿于整個(gè)教學(xué)教程中。通過入情入景的朗讀，學(xué)生真切地感受到了課文的.語言美，同時(shí)了解了作者對(duì)時(shí)間流逝的傷感以及珍惜時(shí)間的感受，喚起學(xué)生的生活體驗(yàn)，體會(huì)時(shí)間的稍縱即逝。以讀導(dǎo)練，“你在……的時(shí)候，……從……過去”，練習(xí)說話，創(chuàng)新運(yùn)用，以表達(dá)學(xué)生讀文后的獨(dú)特感受。
匆匆朱自清教學(xué)反思 23
學(xué)習(xí)朱自清的《匆匆》一課。上課伊始，我先跟學(xué)生談話：孩子們，再有三個(gè)多月你們就要小學(xué)畢業(yè)了，一轉(zhuǎn)眼我們?cè)谝黄鹆炅�，時(shí)間過得可真快呀……說完，我看到許多同學(xué)不住點(diǎn)頭。于是，先讓學(xué)生說說形容時(shí)間過的飛快的四字詞語有哪些？話音剛落，一個(gè)個(gè)詞語接二連三就出來了：轉(zhuǎn)瞬即逝、轉(zhuǎn)瞬之間、日月如梭、時(shí)光如電、彈指之間、光陰荏苒、斗轉(zhuǎn)星移等等，看來孩子們平時(shí)積累的詞語還真不少。有了這些詞語做鋪墊，接下來，我讓學(xué)生讀課文，看作者是怎樣寫時(shí)光匆匆的，你從文中哪些詞句感受到的？教書要教給方法，一定要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)抓住重點(diǎn)詞句來理解課文，體會(huì)文章內(nèi)涵的方法。學(xué)生邊讀邊批邊畫，把自主學(xué)習(xí)的時(shí)間留給孩子，不要急于讓他們回答，讓他們多讀，在讀中理解，讀中感悟。有了充分的讀書時(shí)間，因此在交流的時(shí)候，他們都能從自己所畫出的詞句中體會(huì)到作者對(duì)時(shí)光逝去而無法挽留的無奈和對(duì)已逝日子的留戀。我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生從第一段的四個(gè)追問和最后兩段中的追問中再去體會(huì)，因?yàn)檫@一點(diǎn)孩子們理解很膚淺，他們僅感受到時(shí)間一去不復(fù)返，作者對(duì)已逝時(shí)光的無奈，其實(shí)作者當(dāng)時(shí)寫下這些文字時(shí)的心情應(yīng)該是很復(fù)雜的，讓學(xué)生通過再讀這些語句，更深的體會(huì)幾個(gè)追問中隱含著的作者對(duì)逝去時(shí)間的惋惜、后悔、茫然、痛苦等心情。
“在默默里算著，八千多個(gè)日子已經(jīng)從我手中溜去；像針尖上的一滴水滴在大海里，我的日子滴在時(shí)間的流里，沒有聲音，也沒有影子。我不禁頭涔涔而淚潸潸了�！边@句話是理解的難點(diǎn)，作者運(yùn)用了比喻的手法，把逝去的'時(shí)間比作“針尖上的一滴水”，把“時(shí)間的流”比作“大�！保贡緛頍o形的時(shí)間變得有形。從“溜”“沒有聲音，沒有影子”讓我們感受到時(shí)間無聲無息的流逝，非�？臁W(xué)生理解到這一點(diǎn)，我讓他們算一下，“八千多個(gè)日子”是指作者從1898年出生到寫作本文的1922年，一共是24年。這八千多個(gè)日子就這樣悄無聲息地溜走了。作者為什么會(huì)“不禁頭涔涔而淚潸潸了”？引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者面對(duì)逝去的日子，覺得自己光陰虛度而無所作為，不禁流淚落汗。由此，學(xué)生馬上感悟到作者是十分在意時(shí)間的，因?yàn)橹挥姓湎r(shí)間的人，才能感受到時(shí)間的無情流逝，才會(huì)覺得時(shí)間不夠用，才會(huì)用一日一日的計(jì)算時(shí)間。于是，我讓孩子們?cè)偎闼闼麄兊臅r(shí)間，12歲，剛好是24的一半，有多少時(shí)間從我們手中溜走？這四千多個(gè)日子里自己都做些什么呢？結(jié)合生活，從自身去感受，在感悟時(shí)光匆匆的同時(shí)，讓學(xué)生明白要珍惜時(shí)間，不能碌碌無為。
理解感悟課文內(nèi)容以后，我讓學(xué)生討論：怎樣的人生是沒有虛度的，才算是沒有白白的在這個(gè)世界上走一遭？舉例談偉人、名人的事例，也可以關(guān)注自己身邊的普通人。然后，出示朱自清資料，引導(dǎo)學(xué)生談感受：你覺得朱自清先生有沒有在這個(gè)世界上白白的走一遭？聰明的孩子通過朱自清寫本文時(shí)的年齡和他一生的成就對(duì)比，馬上得出了答案。再次使學(xué)生受到啟發(fā)：要珍惜時(shí)間，不做碌碌無為的人。不知不覺，一節(jié)課匆匆就結(jié)束了，這節(jié)課我和孩子們一起感受到了時(shí)間對(duì)于每一個(gè)都是一樣的，是一去不復(fù)返的。我們一定要在有限的時(shí)間里做出無限多的事情。
匆匆朱自清教學(xué)反思 24
在沒有教材、沒有教參的情況下，準(zhǔn)備出來這樣一節(jié)課，心理還是有些小驕傲的。在這個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)中，我把握了本單元的人文要素和語文要素，遵循了高年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律以及網(wǎng)上教學(xué)的特殊性。其中，第一課時(shí)的設(shè)計(jì)，是我最得意的，因?yàn)樗仍鷮?shí)實(shí)地處理了基礎(chǔ)知識(shí)，又啟迪學(xué)生的智慧，引發(fā)課學(xué)生對(duì)課文內(nèi)涵的深入思考。
在開課伊始，我先讓學(xué)生書寫了課題“匆匆”二字，這兩個(gè)字看似簡(jiǎn)單，卻極易寫錯(cuò)。這個(gè)時(shí)候指導(dǎo)學(xué)生書寫，會(huì)讓他們把正確的知識(shí)記得更加牢固。
初讀課文后，我花了很多的時(shí)間組織學(xué)生進(jìn)行不同層次的生字詞學(xué)習(xí)，從讀生詞，到多音字辨析，到易錯(cuò)字指導(dǎo)，再到理解生詞，每一步穩(wěn)扎穩(wěn)打，為學(xué)生把握課文內(nèi)容奠基堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
接著，我采用教師配樂范讀的形式，讓學(xué)生邊聽邊思考問題。老師讀得動(dòng)情，把學(xué)生帶到了朱自清的語言環(huán)境里。這個(gè)時(shí)候，學(xué)生對(duì)于文章的'主旨已經(jīng)有了初步的感受，但是老師不急著讓他們發(fā)言表達(dá)，而是通過補(bǔ)充資料的形式，讓學(xué)生進(jìn)一步堅(jiān)定自己的判斷。
了解了作者的生平和文章的寫作背景后，其實(shí)學(xué)生心理已經(jīng)有了清楚的認(rèn)知，但這個(gè)時(shí)候老師依然沒有讓學(xué)生表達(dá)，而是賣個(gè)關(guān)子，為第二課時(shí)的學(xué)習(xí)留個(gè)懸念，鼓勵(lì)學(xué)生課下繼續(xù)探究。
都說語文課一直是老師“牽”著學(xué)生學(xué)習(xí)，但是“牽”也是有技巧的，也應(yīng)該是無痕跡的。在“牽”的過程中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己探索思考，達(dá)到情智共生，這才是我追求的理想化的語文課堂。
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