那個(gè)周一因事打電話給螺城學(xué)區(qū)的林榮輝副校長，偶然得知他周四要開一節(jié)公開課，與陳梅蘭老師同課異構(gòu)。首先是極為驚訝，作為一名資深副校長，一名公認(rèn)的專家，不是上級指派任務(wù)，也沒有任何級別的證書，這樣自得其樂地師徒對擂，在我們周圍是絕無僅有的。我想，這種行為的價(jià)值，己經(jīng)超出這節(jié)課本身。因?yàn)槌晒Φ慕處熞话銓ψ约荷瞎_課極為慎重，有時(shí)縣里要求一些學(xué)科帶頭人要履行職責(zé)來上示范課，有的還再三推諉。而林校長這樣毫無功利之心，始終滿懷激情地追求理想，這種純粹，向善，令我很是感動(dòng)。而作為朋友，每隔一段時(shí)間見到林校長，都發(fā)現(xiàn)他又有新的體驗(yàn)，或者思維方式，或者人生態(tài)度，或者學(xué)術(shù)觀點(diǎn)，他的許多經(jīng)典語言作為“林氏語錄”在坊間廣為傳播。這樣的林校長，他會(huì)上出怎樣的課？我不禁十分好奇。
帶著吃驚、感動(dòng)與好奇，周四，我滿懷期待地如約來到螺城中心小學(xué)，欣賞了一堂令我無限回味的新穎別致的語文課。（具體設(shè)計(jì)見其實(shí)錄
這節(jié)四年級上冊《林中樂隊(duì)》的特點(diǎn)，套用林校長概括文中沙雉表現(xiàn)的三個(gè)詞：想法奇特，做法大膽，結(jié)果奇妙。
一、想法奇特
這是一堂原生態(tài)的課，它具有許多天然合理的健康基因--它沒有公開課那樣非常的境況和太多的負(fù)擔(dān)，師生真實(shí)地投身于教學(xué)活動(dòng)之中，沒有受太多功利干擾，課堂中的真誠、自然、樸實(shí)、簡約令人感動(dòng)。細(xì)細(xì)一聽，你就發(fā)現(xiàn)，林校長有兩個(gè)特別的想法始終貫穿全課：首先，教是為了學(xué)。他的閱讀教學(xué)不是為閱讀而閱讀，不是為教學(xué)而教學(xué)，如積累好詞句，模仿構(gòu)段方法思考一個(gè)生活話題，仔細(xì)觀察發(fā)現(xiàn)出規(guī)律……這些指導(dǎo)如行云流水般暢通整堂課。教材本身己經(jīng)退居其次了。其次，只教學(xué)生不會(huì)的。應(yīng)該說，課文直白，學(xué)生基本都能讀懂。林校長則充分運(yùn)用教材，引導(dǎo)學(xué)生抓中心句，學(xué)會(huì)如何觀察、積累、表達(dá)，如何言之有序，言之有物。應(yīng)該說，林校長這節(jié)課不是只給學(xué)生講書的，是引導(dǎo)學(xué)生看書讀書的。這篇《林中樂隊(duì)》，學(xué)生也能粗略地看懂，可能深?yuàn)W些的地方，隱藏在字面背后的意義，他們就未必能夠領(lǐng)會(huì)。林校長只在這些場合給學(xué)生指點(diǎn)一下，只要三言兩語，教他們開竅。看得出，林校長這樣做，目的是提高學(xué)生看書讀書的能力。教的雖是一篇課文，目的卻在于使學(xué)生善于讀其他的書。
二、做法大膽
1、結(jié)合課文特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)了閱讀教學(xué)與習(xí)作指導(dǎo)的完美結(jié)合
整堂課中，閱讀指導(dǎo)與習(xí)作指導(dǎo)兩條線始終并行，去粗取精，抽絲剝繭地實(shí)現(xiàn)了閱讀與習(xí)作的完美結(jié)合。應(yīng)該說，這既是一節(jié)新穎別致的閱讀教學(xué)課，也是一節(jié)成功的習(xí)作指導(dǎo)課，甚至比一般的習(xí)作指導(dǎo)課還要完整有效。既有例子，因?yàn)檎n上最大限度地挖掘出教材對習(xí)作的示范作用，找出語言表達(dá)的典型規(guī)律，如圍繞中心句寫一段話；又有習(xí)作的方法，如要按一定順序，要寫出具體內(nèi)容；還有典型片斷，如“沙雉特寫”，并且還有從扶到放的仿寫練習(xí)……（我評課時(shí)說到這兒，教師們連連點(diǎn)頭）與此同時(shí)，他抓住課文的構(gòu)段特點(diǎn)，即圍繞中心句展開詳細(xì)敘述，學(xué)生們會(huì)體驗(yàn)到課文背后隱藏著如此之多的奧妙：一個(gè)詞可以有感情地讀，一個(gè)段可以提煉出這樣可模仿的套路，一篇文章這樣句子重組之后讀了味道就完全不同了。
這既是對如何讀的指導(dǎo)，寫的指導(dǎo)，又是理解課文的促進(jìn)，更是一種巧妙的“講析課文”的隱身術(shù)，于是，全都化解在現(xiàn)場的自然生成之中，沒有什么拘謹(jǐn)和刻意。這種對話的空間多次出現(xiàn)在課堂之中，是因?yàn)樵谶@個(gè)課堂里沒有緊針密線的過渡預(yù)設(shè)，少有處心積慮的環(huán)環(huán)相扣和四平八穩(wěn)的謀篇布局，更少有延伸拓展的資料堆砌。課堂自然而寬松地因勢發(fā)展，客觀上為面向?qū)W情的現(xiàn)場對話贏得了空間。
2、刪繁就簡，整體架構(gòu)，立體推進(jìn)
林校長從課文中找出一處或兩處最能折射全文的語段，反復(fù)誦讀，反復(fù)叩問，反復(fù)感悟，使其發(fā)揮牽一發(fā)而動(dòng)全身的功效。再精心設(shè)計(jì)幾個(gè)主問題，如“曲子”？“樂器”？“唱法”？“奏法”？這些主問題能支撐起一段集中、豐富而深刻的思維活動(dòng)，能充分尊重學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和情緒，這樣的問題把學(xué)生帶到自主閱讀、深入探究的鑒賞情境中去。
評課時(shí)，有很多老師問：這樣放手行不行？課文要不要層層剝開，句句剖析？我替林校長作了回答：一是大班化，如果周而復(fù)始地“問--答--講”，只會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的厭惡； 二是根據(jù)語言學(xué)習(xí)的規(guī)律，這樣肢解課文，只會(huì)更糟糕。因?yàn)橐黄n文到手 ，學(xué)生沒有對它的篇章結(jié)構(gòu)、思想內(nèi)容、作者態(tài)度有一個(gè)初步的把握，就來“你喜歡這段，你說說，你喜歡哪句，你談?wù)劊砻嫔铣浞肿鹬貙W(xué)生的閱讀體驗(yàn)。實(shí)際上零敲碎打，近于“瞎子摸象”。
所以，教學(xué)應(yīng)善于抓住牽一發(fā)而動(dòng)全身的“牛鼻子”展開，其余內(nèi)容則一帶而過。林校長這樣處理正印證了美國數(shù)學(xué)家哈默頓所說的一句話：“閱讀藝術(shù)就是怎樣適當(dāng)?shù)芈赃^不必要閱讀的部分”。
3、有效整合，內(nèi)容精煉，活動(dòng)緊湊
大班化的教學(xué)，有效應(yīng)該永遠(yuǎn)是我們追求的目標(biāo)。林校長這節(jié)課在內(nèi)容及活動(dòng)的整合方面作了示范。舉個(gè)例子：我們的老師在講課文時(shí)，會(huì)讀一句，問：找出擬聲詞，好，把這個(gè)擬聲詞讀一讀。再問，這是個(gè)什么句，好，反問句，那改成陳述句如何？效果不好，對。那再往下讀。這樣的把課文剖得肢離破碎，學(xué)生上課的痛苦可想而知。對于小學(xué)生，教師要讓學(xué)生盡可能放下其他事情，集中全部的精力，投入到課文之中，一氣呵成地讀完課文，而不是不斷地用瑣細(xì)的要求打斷學(xué)生的閱讀。就像一個(gè)人匆促地跑進(jìn)一座完全陌生的大廈，停留在某幅畫前欣賞半天，把握了細(xì)節(jié)卻失去了整體。而且，對細(xì)節(jié)的過多關(guān)注有時(shí)會(huì)使閱讀變成了漫長而迷茫的旅程，結(jié)果閱讀的收獲是“只剩下筆記”。 請記住，欣賞語言必須要強(qiáng)調(diào)整體把握下的欣賞，沒有整體觀，那么，文句講解就像在大海邊拾貝一樣，撿起的是微不足道的貝殼，失卻的卻是遼闊深邃的大海。
林校長對內(nèi)容及活動(dòng)的整合正是為了讓學(xué)生得到遼闊深邃的大海，如重點(diǎn)詞全部展示在一個(gè)屏幕上，五分鐘解決。如重點(diǎn)問題通過標(biāo)示、重組來解決。
不管教學(xué)設(shè)計(jì)有多少區(qū)別，有個(gè)根本點(diǎn)是永遠(yuǎn)相同的--都是給學(xué)生上課。既然都是給學(xué)生上課，就理應(yīng)遵循課堂學(xué)習(xí)的規(guī)律性；就應(yīng)該“致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”；就應(yīng)該“讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律”；就應(yīng)該尊重“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”。林校長這節(jié)課正體現(xiàn)了這些根本要素。
三、結(jié)果奇妙
這是一節(jié)碩果累累的課，短短一節(jié)課，學(xué)生理解了課文，學(xué)會(huì)了某個(gè)習(xí)作的方法，明白了如何觀察，如何積累，如何表達(dá)。而這一切，都是在學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，真正體驗(yàn)到的，感受到的。打個(gè)比方說，一樣的大家?guī)W(xué)生到海邊拾貝，別人忙于讓學(xué)生看啊，這里有個(gè)海星，趕緊撿，那里有個(gè)小螺，快些拿。而林校長則不動(dòng)聲色地讓學(xué)生仔細(xì)觀察潮起潮落的規(guī)律，再觀察成堆的貝殼如何被沖上沙灘，然后，他的學(xué)生用了布袋去裝成果，而且天天有收獲。這就是區(qū)別。我想起蘇霍姆林斯基說過：“一個(gè)只會(huì)向?qū)W生灌輸現(xiàn)成的知識，要求背熟再背熟的教師，定會(huì)激起孩子們的的傷心感，而然后做一日和尚撞一天鐘，內(nèi)心無比憤懣。”我想，林校長的學(xué)生是歡呼雀躍的，是幸福的。
這也是一節(jié)極具個(gè)性的課，那種幽默風(fēng)趣，那種個(gè)性張揚(yáng)，是豁達(dá)人生態(tài)度的體現(xiàn)，是大智慧的沉淀，是豐富學(xué)識的折射。課如其人，這是別人所無法學(xué)的。
應(yīng)該說，這節(jié)課讓我體驗(yàn)到了什么是作為種子的語文課，什么是綜合的語文課，什么是積累的語文課，什么是屬于童年的語文課，什么是為一輩子奠基的語文課。
謝謝林校長，我的驚訝，感動(dòng)，好奇，期待，都已經(jīng)有了答案。
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