如何培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣
摘要：
本文通過對(duì)小學(xué)生特點(diǎn)的分析，提出了一些培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣的一些方法。并對(duì)具體的操作進(jìn)行了具體的舉例指導(dǎo)。
關(guān)鍵字：小學(xué)；數(shù)學(xué)；興趣；好奇心
幾乎所有的小學(xué)數(shù)學(xué)教師都會(huì)為學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣而感到頭疼。由于數(shù)學(xué)教學(xué)中充滿了邏輯思維和抽象概念，孩子們很難對(duì)數(shù)學(xué)提起興趣。而對(duì)一個(gè)學(xué)科的興趣是能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)的前提條件，所以在教學(xué)的過程中，我們必須仔細(xì)分析小學(xué)生的特點(diǎn)，并對(duì)如何培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣這一問題重視起來，在教學(xué)中積極尋求問題的答案。
一、小學(xué)生的特點(diǎn)
小學(xué)生的特點(diǎn)正如它的名字一樣。首先，小學(xué)生們都很“小”，思維邏輯尚處在形成發(fā)育的初期階段。這也就決定了如果要讓他們?nèi)?duì)一些抽象的事物進(jìn)行理解，是相當(dāng)有難度的。接著，小學(xué)生的身份又是學(xué)生，這就注定了他們必須要在心智發(fā)展的初期階段，就要開始對(duì)各個(gè)學(xué)科開始學(xué)習(xí)。
雖然這個(gè)時(shí)候的教學(xué)僅僅是在傳授學(xué)生“入門”的技巧，但是由于學(xué)生之前從未接受過如此系統(tǒng)化的教學(xué)，也沒有養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。所以我們必須在這個(gè)時(shí)期，就積極培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生將來進(jìn)行更進(jìn)一步的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。
而涉及到學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，我們就要注意到小學(xué)生的另外一個(gè)特點(diǎn)，那就是小學(xué)生正處于兒童時(shí)期，他們的性格特點(diǎn)正是好玩好動(dòng)，只有覺得好玩的、生動(dòng)的東西才能吸引他們的注意力。而以那些枯燥的、無味的東西對(duì)他們來說僅僅是一種負(fù)擔(dān)，而絕不會(huì)像高中生一樣為了某個(gè)目標(biāo)在進(jìn)行自我施壓的前提下進(jìn)行學(xué)習(xí)。所以我們必須依照“好玩兒”、“生動(dòng)”的路子來培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。
二、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)
（一）課程引入技巧
教師們常常用這樣的語言對(duì)課程進(jìn)行引入“我們昨天學(xué)習(xí)了XXX，今天我們來進(jìn)一步學(xué)習(xí)了XXX，好了現(xiàn)在我們把課本翻到第XX頁”，顯然，這種說法是索然無味的。就算聽一百次也不覺得生動(dòng)，不覺得有趣，又怎能吸引學(xué)生呢？所以我們要對(duì)課程的引入必須要講究方法。
1、引入時(shí)設(shè)置問題
“同學(xué)們，你們知道什么是乘法么？乘法和我們以往的加減法有什么關(guān)聯(lián)呢?我們?cè)鯓舆\(yùn)用它來解決生活中的問題？那么我們今天學(xué)習(xí)……”，這樣的引入就是借助問題對(duì)課程的引入，首先，引入時(shí)使用了一系列的問句，可以引起學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在課堂一開始就進(jìn)入了積極的思考之中。而帶著問題，也就更容易對(duì)課程中的內(nèi)容產(chǎn)生興趣。
這種方法實(shí)際上有點(diǎn)像當(dāng)下正流行的“任務(wù)型課堂教學(xué)”，都是把一堂課的內(nèi)容分割成幾個(gè)小的任務(wù)，讓學(xué)生去完成。而課前引入的問題也是把課程按照層次的由淺到深劃分開，讓學(xué)生跟隨教師的思路步步前進(jìn)。不同的是在課程問題引入的方法在教師的主導(dǎo)性地位上，與研究型課堂教學(xué)有一定的差距。由于小學(xué)生獨(dú)立思考的能力還不夠強(qiáng)，所以教師的主導(dǎo)地位更為穩(wěn)固。教師要時(shí)時(shí)刻刻注意到學(xué)生的反應(yīng)，來判斷提出的問題是否過難，學(xué)生是否已經(jīng)接受了前面講授的知識(shí)。一旦出現(xiàn)問題，一定要對(duì)問題的設(shè)置進(jìn)行調(diào)整。
這里要注意的是，一旦設(shè)置的問題太難，不僅不能達(dá)到吸引學(xué)生注意力、提高興趣的目的，更可能適得其反，讓學(xué)生對(duì)自己失去信心，對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生厭煩的心理。這個(gè)尺度并不好拿捏，需要老師在長(zhǎng)期的實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。
2、利用小故事引入情境
“有20只群猴子一起吃100個(gè)桃子，每只猴子一小時(shí)要吃一個(gè)半，在吃了兩個(gè)小時(shí)之后，又來了5只猴子和前面的20只一同吃剩下的桃子，但是后來的猴子都比較小，一個(gè)小時(shí)只能吃半個(gè)，問這些猴子至少需要多久才能把桃子吃光……”
上面的課程引入利用了猴子吃桃子的小故事，把學(xué)生帶入到童話的情境中。首先，這種對(duì)故事的敘述就是比較有趣的，可以在課程一開始就抓住學(xué)生的注意力。接著，利用小故事可以把課堂教學(xué)設(shè)置在一定的情境中，可以讓學(xué)生在富有趣味的童話情境中對(duì)課程進(jìn)行學(xué)習(xí)。這也就滿足了學(xué)生對(duì)課程“好玩兒”的要求。而對(duì)一道題目的求解過程，也就成為了一個(gè)追求童話結(jié)果的游戲過程，讓學(xué)生樂此不疲。
與此同時(shí)，我們還可以在課前找學(xué)生來表演“猴子吃桃子”的小型情景劇，讓同學(xué)表演小猴子吃桃子的樣子，這樣的課程引入比上面的話語引入更為生動(dòng)，更容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。但是要注意控制課堂秩序，一旦超過了限度，學(xué)生就可能整堂課沉浸在對(duì)故事和對(duì)熱鬧場(chǎng)面的回味中，忽視了本職的學(xué)習(xí)。
（二）培養(yǎng)學(xué)生好奇心
塞繆爾約翰遜曾經(jīng)說過，好奇心是智慧富有活力的最持久、最可靠的特征之一。哈佛大學(xué)校長(zhǎng)陸登庭也曾經(jīng)說過，如果沒有好奇心和純粹的求知欲為動(dòng)力，就不可能產(chǎn)生那些對(duì)人類和社會(huì)具有巨大價(jià)值的發(fā)明創(chuàng)造。只有在日常的教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的好奇心，才能夠讓學(xué)生長(zhǎng)期保持學(xué)習(xí)的活力和旺盛的求知欲，從而達(dá)到提升學(xué)習(xí)興趣主動(dòng)學(xué)習(xí)的目的。
這種好奇心要怎樣培養(yǎng)呢？其實(shí)不僅僅是用在課程中設(shè)置問題的方式，我們更可以利用數(shù)學(xué)以外的方法，對(duì)“好奇心”進(jìn)行強(qiáng)化。
比如在課程的間隙，我們可以為學(xué)生講解一些有趣的自然常識(shí)，比如說“為什么我們看到的彩虹有七種顏色”，“為什么天空會(huì)下雨”，“為什么小草是綠色的”，同時(shí)也鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中多問“為什么”，讓學(xué)生對(duì)身邊的事物和現(xiàn)象產(chǎn)生興趣，讓他們可以切身感受到興趣為自身帶來的快樂。從而主動(dòng)的對(duì)問題的答案進(jìn)行追尋。
當(dāng)然，面對(duì)學(xué)生的為什么，我們的教師也應(yīng)該進(jìn)行耐心的講解。對(duì)于一些容易解釋的問題，教師還應(yīng)該刻意的去隱藏答案，讓學(xué)生自己去翻閱書籍尋求結(jié)果。而我們的教師要做的就是，應(yīng)該在學(xué)生產(chǎn)生好奇心的時(shí)候，適當(dāng)?shù)南驍?shù)學(xué)學(xué)習(xí)這個(gè)方向進(jìn)行導(dǎo)向，多讓學(xué)生用數(shù)學(xué)手段分析問題和解決問題，形成初期的理性思維。
在好奇心的培養(yǎng)成功后，我們就可以試著為學(xué)生留下問題讓他們?nèi)プ孕蓄A(yù)習(xí)，并對(duì)數(shù)學(xué)中所不能理解的概念和問題進(jìn)行總結(jié)，在班上進(jìn)行討論。
這樣，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)就從枯燥無味的邏輯訓(xùn)練與計(jì)算，變成了提出問題并解決問題的一個(gè)平臺(tái)，讓學(xué)生在有趣的過程中，即對(duì)自己的邏輯思維水平進(jìn)行了提升，又培養(yǎng)了對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。
三、保持課程的新鮮感
“有趣”也好，“好玩兒”也罷，這種對(duì)課程的注意力都是建立在課程保持新鮮感的基礎(chǔ)上的。盡管故事再有趣，對(duì)某一件事物再有興趣，如果同樣的故事和事物反復(fù)出現(xiàn)，學(xué)生也終究會(huì)對(duì)其產(chǎn)生厭倦。
所以數(shù)學(xué)教師必須時(shí)刻與學(xué)生保持同樣的“好奇心”，在教學(xué)中保持一顆充滿活力的探索心，在不斷的教學(xué)實(shí)踐中尋找新的教學(xué)方法和提高教學(xué)的路子。讓學(xué)生覺得這個(gè)老師的課程里花樣繁多，層出不窮。而新知識(shí)也伴隨著新的教學(xué)手段，一波波的對(duì)學(xué)生產(chǎn)生沖擊，才能真正的保持學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的長(zhǎng)期興趣，并且在這一課程中繼續(xù)努力下去。
（一）教師交流
1、互相觀摩
互相觀摩是進(jìn)行互相模仿的前提，而互相模仿也是對(duì)方法進(jìn)行自主創(chuàng)新的先行步驟之一，所以在教學(xué)中定時(shí)對(duì)其他教師的新方法進(jìn)行觀摩是非常重要的①。教師可以就某一堂課的授課進(jìn)行互相的聽課活動(dòng)，并在課程進(jìn)行中對(duì)授課教師的好方法、好語言進(jìn)行逐一記錄，以對(duì)自己的授課方式進(jìn)行補(bǔ)充和指導(dǎo)。
當(dāng)然，這種觀摩還可以在交換學(xué)生的條件下進(jìn)行，因?yàn)榻粨Q學(xué)生更能檢驗(yàn)不同教學(xué)方法是否適應(yīng)不同的學(xué)生群體，并讓教師對(duì)方式的廣泛效用進(jìn)行衡量。
2、教學(xué)方法的文本共享
定期將個(gè)人的教學(xué)方法和好的創(chuàng)意用問文本寫出，并在例行的教學(xué)研討會(huì)上進(jìn)行分發(fā)交流。讓個(gè)人的意見成為大家的意見。這才是文本共享的最終目的。而且在共享以外，還可以將教師們總結(jié)出來的方法歸納起來，建立一個(gè)小型的信息庫，一方面便于現(xiàn)有教師對(duì)現(xiàn)行方式進(jìn)行比較使用，另一方面也可以對(duì)新進(jìn)教師進(jìn)行教學(xué)技術(shù)上的指導(dǎo)。
（二）問生活要方法
越是與生活有關(guān)的東西，拿到教學(xué)上來越能讓學(xué)生體會(huì)到所學(xué)知識(shí)的實(shí)用性，而越是有實(shí)用性的東西，越能提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣②。所以在探究教學(xué)方法的時(shí)候，我們的教師還是要注意主要要在生活的過程中尋求更好的教學(xué)方式，讓教學(xué)成為生活一部分的同時(shí)，也讓生活成為教學(xué)的一部分。
比如當(dāng)教師看見水龍頭向外滴水的時(shí)候，我們可以與同學(xué)一同進(jìn)行“環(huán)�！庇�(jì)算為課題，對(duì)一定范圍內(nèi)居民浪費(fèi)水資源的情況進(jìn)行調(diào)查，并為學(xué)生列出數(shù)據(jù)，讓學(xué)生來計(jì)算一天、一星期、一個(gè)月該地區(qū)居民浪費(fèi)水資源的具體噸數(shù)。并對(duì)擰緊水龍頭、已經(jīng)使用過的生活用水再利用等節(jié)約能源的方式進(jìn)行考量，看看在節(jié)水?dāng)?shù)據(jù)上，那種方法的節(jié)水百分比最高，學(xué)生又如何證明他們的結(jié)論。
如此一來，即利用生活問題提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性，又指導(dǎo)了學(xué)生把所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到解決具體問題上，可謂一舉兩得。
一個(gè)人的力量當(dāng)然是不夠的，為了保持課程的新鮮感，我們的數(shù)學(xué)教師需要積極交流彼此的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和感想。一個(gè)人的想法成了大家的想法，而大家在接受一種想法的時(shí)候又可能產(chǎn)生新的想法。如此一來，數(shù)學(xué)教學(xué)也更容易迸發(fā)出新的生機(jī)和活力，成為學(xué)生眼中的有趣事物。
注釋：
①?gòu)埓簛?觀摩與學(xué)習(xí)[M].遼寧出版社.2009.
②李勇.生活與教學(xué)[J].學(xué)報(bào).2009.
參考文獻(xiàn)：
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