我有幸于2011年3月26日至27日參加了石家莊慧之源文化傳媒有限公司主辦的第七屆小學(xué)語文課堂教學(xué)研討會。此次活動為小學(xué)語文教師搭建了學(xué)習(xí)、交流的平臺，展示名師教學(xué)成果，解讀名師成功經(jīng)驗，學(xué)習(xí)教學(xué)新理念，感受名師風(fēng)范，啟迪教育智慧。給我感觸最深的是虞大明老師的報告《漫談新課程背景下 語文教學(xué)的熱點問題》。在報告中虞大明老師就當(dāng)前語文教學(xué)的熱點談了幾個方面的問題：激活閱讀期待、教學(xué)評價的激勵性、課堂表演的有效性等。我對課堂表演的有效性這一問題感觸良多。
虞老師對課堂情境表演的五點認識是：
1、 任務(wù)驅(qū)動：情境表演只能是一種驅(qū)動策略，應(yīng)前置。
2、 及時反芻：在情境表演中強化語言文字的理解和感悟。
3、 化一為萬：在情境表演中落實朗讀訓(xùn)練。
4、 抓生發(fā)點：在情境表演中發(fā)展學(xué)生的思維。
5、 合理定角：以促成學(xué)生最優(yōu)發(fā)展為目的，合理進行角色分配。
可是在我們的實際教學(xué)中，有些課堂表演存在以下問題：
首先，課堂表演成了舞臺表演。這種情況多見于公開教學(xué)中，為了讓課堂教學(xué)添一些“花”，老師們常常設(shè)計一些表演。為追求課堂教學(xué)的完美，確保表演的順利進行，課前要準備好表演的劇本，然后按劇本反復(fù)排練，有時連表演者的動作、神情、語言等都是事先設(shè)計好了的。這種表演真的成了“表演”，毫無動人之處。表演者的表演沒有激情，臺下的觀眾覺得索然無味。這種表演說白了是演給聽課老師看的，不是為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)的。
其次，課堂表演浮于表面，流于形式。教者心中知道課堂表演的好處，試圖創(chuàng)造機會給學(xué)生表演，至于如何表演，表演到怎樣的程度，達到什么目的，課前沒作過細的考慮，到時現(xiàn)場發(fā)揮。弄不好就會被學(xué)生牽著鼻子走，教師失去了駕馭課堂的能力，一切由學(xué)生做主，學(xué)生想怎么演，就怎么演，只要學(xué)生高興就行。這種隨心所欲式的表演，表面上以學(xué)生為本，課堂氣氛熱熱鬧鬧，其實際收效甚微。
第三、課堂表演常常是少數(shù)學(xué)生的專利。在實際教學(xué)中，為追求表演的效果，不耽誤教學(xué)進程，老師們常常選那些表演能力強的學(xué)生表演。少部分學(xué)生參與，而更多的學(xué)生則是觀眾、看客，課堂成了少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生表演的舞臺，多數(shù)學(xué)生無所事事，甚至置身課外。這樣的表演是少數(shù)人受益，不利于提高全體學(xué)生的語文素養(yǎng)。
為避免這些問題的出現(xiàn)，增強課堂表演的有效性，我覺得作為一名小學(xué)語文教師應(yīng)充分認識課堂表演的實質(zhì)和意義，加強課堂表演的研究和指導(dǎo)，把表演作為促進學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性、提高語文綜合素養(yǎng)的重要手段，真正發(fā)揮表演在小學(xué)語文教學(xué)中的作用。
一、認真準備，精心設(shè)計好表演的內(nèi)容
小學(xué)語文課本中并不是每篇課文都適合學(xué)生表演，即使是適合學(xué)生表演的課文，也不是從頭到尾都適合讓學(xué)生表演。因此，我們在備課時，要充分挖掘課文中可以表演的內(nèi)容，明確表演的目的和形式，形成表演的初步構(gòu)想，切忌隨心所欲。比如引導(dǎo)學(xué)生理解生字詞時，教者心中要有數(shù)，哪些詞語適宜讓學(xué)生表演理解。對于那些學(xué)生早就熟悉或可以意會不可以言傳的詞語，特別是那些表示動作的詞語，我們可以讓學(xué)生聯(lián)系生活實際來表演，通過表演來加深學(xué)生對這個詞語的理解。比如：引導(dǎo)學(xué)生理解課文時，對那些角色特點明顯、對話生動有趣的部分，我們可以直接讓學(xué)生按照文本內(nèi)容表演。比如人教版三年級語文上冊《陶罐和鐵罐》一文中，我們可以讓學(xué)生分別扮演陶罐和鐵罐。但表演前，要提醒學(xué)生注意人物的特點，比如他們的動作、說話的語氣等。在按文本表演的基礎(chǔ)上，我們還可以對文本進行改編讓學(xué)生表演。我們可以啟發(fā)學(xué)生：鐵罐和陶罐會成為好朋友嗎？請小朋友們想象一下，在學(xué)生想象練說的基礎(chǔ)上，再表演這段內(nèi)容。這樣的表演既發(fā)展了學(xué)生的想象能力，豐富了學(xué)生的語言，又對學(xué)生進行了禮貌教育，也增加表演的趣味性。我們還可以挖掘教材中的空白點，啟發(fā)想象，進行創(chuàng)造性地表演。比如人教版四年級語文上冊《去年的樹》一文最后一部分，寫鳥兒與樹依依惜別的情景，這段文字留下了較大的想象空間，比如我們可以啟發(fā)學(xué)生鳥兒明年回來嗎？鳥兒又有了新的朋友嗎？想象補白，在學(xué)生練說的基礎(chǔ)上表演。 對于介紹明勝古跡風(fēng)土人情的課文，我們可以用小導(dǎo)游導(dǎo)游的方式來調(diào)動學(xué)生熟悉課文、背誦課文的積極性。
二、做好鋪墊，降低表演的難度
課堂表演是以文本為基礎(chǔ)的，表演前首先要讓學(xué)生熟悉文本內(nèi)容，這樣學(xué)生才易于表演、樂于表演。比如人教版四年級語文上冊《頤和園》一文，我們可以讓學(xué)生以導(dǎo)游的形式進行表演。表演之前，一定要讓學(xué)生理解課文內(nèi)容，在腦海中形成畫面，熟悉課文內(nèi)容，達到熟讀成誦的地步。然后讓學(xué)生組成一個小小導(dǎo)游團，一人介紹頤和園的一個景點。這樣降低了表演的難度，學(xué)生表演的興趣又很濃。對于直接按文本表演的，要重點引導(dǎo)學(xué)生體會故事情節(jié)，抓住文中人物特點，熟讀人物語言，然后表演。比如人教版四年級語文上冊《夜鶯的歌聲》一文中夜鶯與敵人的對話，先要讓學(xué)生找出文中的關(guān)鍵詞語，提醒學(xué)生夜鶯、敵人的特點，然后讓學(xué)生按照文本表演。如果沒有這樣的層層鋪墊，一開始就讓學(xué)生來演這段內(nèi)容，并且要求演活夜鶯的機智勇敢，則有點勉為其難。至于利用文本的空白處讓學(xué)生想象表演，則更需要鋪墊，必須引導(dǎo)學(xué)生想象表演的內(nèi)容。課堂表演中，有些動作學(xué)生往往憑感覺表演，有時表演得不夠到位，我們則要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文本內(nèi)容體會當(dāng)時的情況，適當(dāng)加以示范。
三、面向全體，讓每個學(xué)生擁有表演的機會
課堂表演，不應(yīng)是少數(shù)學(xué)生的專利，應(yīng)該讓所有的學(xué)生都動起來。如何才能讓所有的學(xué)生都參與其中呢？我們可以采取四人小組的方式，即同一小組的前后兩桌為一個自然小組。這個自然小組的組成要注意表演能力差異的搭配，每個小組必須配一個組織能力強、有一定表演能力的學(xué)生任組長，同時兼顧男女生的搭配。這樣配置的小組不僅有利于課堂表演，對實施小組合作學(xué)習(xí)也很有幫助。全班每個學(xué)生都必須編入小組之中，有時甚至要跨小組組合。在進行課堂表演時，我們可以采取由下而上或由上而下的方式不一。所謂由下而上，即是讓學(xué)生在四人小組內(nèi)根據(jù)文本要求，明確各自的角色目的，分小組表演，然后匯報交流。這種表演適合表演難度不大的內(nèi)容；所謂由上而下，即是選擇那些表演能力強的學(xué)生，分成不同角色，在老師指導(dǎo)下面向全班學(xué)生的表演，然后各小組分別表演，讓每個學(xué)生都有一次表演的機會。這種形式適合難度較大的表演。
四、重視評價，增強表演的效果
課堂表演不是追求表面上的熱鬧，僅僅讓學(xué)生笑一笑、樂一樂，調(diào)節(jié)一些氣氛，也不是依樣畫葫蘆。它是通過表演這種形式引導(dǎo)學(xué)生琢磨課文，推敲文本語言，體會課文情感的過程。表演并不是目的，而是一種手段，是學(xué)生深入課文，培養(yǎng)語感，提高閱讀和審美能力的手段。如果教師能與學(xué)生在課堂上一起揣摩、推敲文本知識，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，鼓勵學(xué)生通過自身的想象力對文本知識進行創(chuàng)造，讓學(xué)生從中有所悟，有所發(fā)現(xiàn)，點燃學(xué)生的思維火花，自然生成。我們可以在表演前引導(dǎo)學(xué)生細讀文本，反復(fù)揣摩，對課文有深刻的體會；也可以在學(xué)生表演的過程中，組織學(xué)生及時評價，引導(dǎo)學(xué)生從文本的角度體會，評價表演的是否到位，有什么需要改進的，該如何改進。甚至可以當(dāng)眾演示一番。對學(xué)生表演的評價，是學(xué)生對文本理解的相互交流，更是對文本的深層次解讀，有利于培養(yǎng)學(xué)生的分析能力，思辨能力和口頭表達能力。
總之，課堂表演改變了語文課堂沉悶乏味的氣氛，給孩子營造一種輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，給孩子一個展示自我、表現(xiàn)自我的舞臺，可以給孩子帶來無窮的樂趣，使他們覺得語文不再是單純的字詞句的教學(xué)，而是一種游戲，從而極大地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使他們愿學(xué)、樂學(xué)。讓學(xué)生進行課堂表演，還可以加深學(xué)生對文本的理解，充分認識課文所蘊涵的思想感情，從而能提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
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