鄧蝴梅
教師主體對(duì)教學(xué)活動(dòng)的影響是不容質(zhì)疑的。因?yàn)槲覀兯劦慕虒W(xué)活動(dòng),更多的是學(xué)生在教師的組織、指導(dǎo)下的行為,因而,教師的品格特征和認(rèn)知能力也直接影響著教學(xué)活動(dòng)的態(tài)度和效率�；诖耍乙詾樽鳛檎Z文教師，要想實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)的優(yōu)質(zhì)高效，有五項(xiàng)功課是必做不可的。
功課一 文本讀“厚”
日常教學(xué)工作的瑣碎繁雜導(dǎo)致多數(shù)教師不能有較長(zhǎng)時(shí)間靜下心來閱讀教材，只讀教參和教學(xué)設(shè)計(jì)，少讀教材甚至不讀教材。
然而，課標(biāo)要求“教師應(yīng)創(chuàng)造性的理解和使用教材”。這就是說，教學(xué)活動(dòng)是依托在教師讀教材的水平，對(duì)文本的理解和對(duì)文本的欣賞上。所以語文教師必須有深刻的閱讀功夫，而且要認(rèn)真反復(fù)閱讀教材，即使沒有任何參考書在面前，也能感受文本的意境美、情趣美、形象美、語言美…… 這就是我們說的“薄書厚讀”，讀出自己豐富的理解和感悟來支撐課堂。
例一
“桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相連，像老人，像巨象，像駱駝，奇峰羅列，形態(tài)萬千；桂林的山真秀啊，像翠綠的屏障，像新生的竹筍，色彩明麗，倒映水中；桂林的山真險(xiǎn)啊，危峰兀立，怪石嶙峋，好像一不小心就會(huì)栽倒下來�！�
這一段文字，教師要能憑借自己的語感，體味到它給予我們的畫面感、動(dòng)靜感、色彩感、音樂感。我們讀到的很多的內(nèi)容不一定全能用在教學(xué)上，但有如此豐富地感悟支撐，我們的課就靈動(dòng)了。
例二
竇桂梅老師對(duì)《珍珠鳥》這篇課文有與他人不同的感悟“信賴”，她為此寫下了數(shù)千字的對(duì)《珍珠鳥》賞析文章，但這數(shù)千字的賞析并不是教學(xué)的內(nèi)容，而是她在課堂上與學(xué)生賞析、探討和思考“信賴”這一主題的支撐，她的課就很有厚度。
所以，閱讀教材是教師的必做功課。教師對(duì)教材的理解感悟欣賞程度就決定了一堂課的文化厚度和水平層次。
功課二 目標(biāo)定“準(zhǔn)”
不少教師認(rèn)為教案是寫給領(lǐng)導(dǎo)看的，所以，確定的教學(xué)目標(biāo)要經(jīng)得起檢查，于是確定教學(xué)目標(biāo)便聰明地集教參或多本教學(xué)設(shè)計(jì)書之大成，一堂課的目標(biāo)少則三、四個(gè)，多則六、七個(gè)。
崔巒老師在全國第六屆青年教師閱讀教學(xué)觀摩活動(dòng)總結(jié)發(fā)言中強(qiáng)調(diào)：“三維目標(biāo)整合，年段語言訓(xùn)練目標(biāo)突出，并且能將目標(biāo)落實(shí)到教與學(xué)的過程之中�！� 這無疑告誡教師“薄書厚讀”只是第一步，還須從教師教學(xué)的角度研讀教材，“長(zhǎng)文短讀”，讀出最核心的內(nèi)容，并且依據(jù)課標(biāo)的要求，特別是課標(biāo)規(guī)定的年段目標(biāo)，同時(shí)兼顧學(xué)生的水平和能力，來確定簡(jiǎn)明的教學(xué)目標(biāo)，加以落實(shí)。這是教師不可或缺的功課。
例三
深圳資深教師石景章老師在教學(xué)《雪地里的小畫家》、《荷葉圓圓》等課文時(shí)，他確定的目標(biāo)就是“學(xué)會(huì)打比方”；而教《可愛的草塘》《富饒的西沙群島》《美麗的小興安嶺》一類的課文時(shí)，確定的目標(biāo)是“抓住特征描述”。
石老師的經(jīng)驗(yàn)告訴我們：教學(xué)目標(biāo)不在多，貴在落實(shí)。
功課三 內(nèi)容挑“精”
有人說：教學(xué)內(nèi)容講不講得全，講不講得透，講不講得深，責(zé)在老師。基于此，很多老師上課時(shí)總是面面俱到，生怕少講漏講一點(diǎn)，眉毛胡子一把抓。
事實(shí)上，課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間是有限的，選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)內(nèi)容，抓住本質(zhì)內(nèi)容精簡(jiǎn)非本質(zhì)的內(nèi)容，就會(huì)使一節(jié)課顯得充實(shí)簡(jiǎn)約。因此，教師要從教學(xué)的角度研究教材,精選與教學(xué)目標(biāo)、文章主題相契合的本質(zhì)內(nèi)容，重點(diǎn)品讀；與教學(xué)目標(biāo)、文章主題相去甚遠(yuǎn)的非本質(zhì)的內(nèi)容，大可不必過多糾纏。
例四
第六屆全國青年教師閱讀教學(xué)大賽，江蘇李偉忠老師執(zhí)教《鼎湖山聽泉》就確定了以下教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容：品味課文第四自然段的表達(dá)特色；通過多種形式的朗讀，體會(huì)泉聲的美妙與神奇。課堂上他抓住白天聽泉和入夜聽泉兩部分，注重引導(dǎo)學(xué)生聆聽、辨識(shí)和品味，使學(xué)生入耳，入目，入心，讀出情，悟得法。而對(duì)一、三、五自然段則是一語帶過。
例五
詩圣杜甫《春望》一詩集中體現(xiàn)了詩人為“國破山河在，城春草木深”而見花落淚，聞鳥心驚的憂國憂民情懷。教學(xué)時(shí)，特級(jí)教師孫雙金又依據(jù)這一主題補(bǔ)充了詩人《聞官軍收河南河北》一詩，兩首詩一憂一喜，一首是憂極而驚，一首是喜極而狂，正反對(duì)照，突出詩人憂國憂民情懷。
總之，教師能夠“創(chuàng)造性地使用教材“，準(zhǔn)確地取舍教材內(nèi)容，精選出最精彩的內(nèi)容與學(xué)生分享，這是教師的重要功課。
功課四 設(shè)計(jì)要“簡(jiǎn)”
教學(xué)目標(biāo)繁多導(dǎo)致教學(xué)設(shè)計(jì)繁復(fù)，一節(jié)課下來，許多教師自己都迷失了。
其實(shí)，課標(biāo)已明確指出“教材內(nèi)容的安排應(yīng)避免繁瑣化，簡(jiǎn)化頭緒”。“大道至簡(jiǎn)”告訴我們:簡(jiǎn)單使教學(xué)走向真實(shí)。
現(xiàn)略舉幾例：
一、以讀為主的教學(xué)
例六：“一文三讀”教學(xué) 《山中訪友》
字正腔圓跟讀 讀正確
一氣呵成快讀 讀流暢
身臨其境選讀 讀出味
例七：誦讀積累教學(xué)《兩小兒辯日》:
誦讀
積累
二、以創(chuàng)編為主的教學(xué)
例八：改編課本劇教《賣火柴的小女孩》
改編
交流
展演
三、以研討為主的教學(xué)
例九：主題探究教學(xué)《珍珠鳥》（竇桂梅）
品讀信賴
探討信賴
思考信賴
四、以辯論為主的教學(xué)
例十:主題辯論教學(xué)《落花生》
主題:以“現(xiàn)代社會(huì)，你是想做落花生式的人，還是想做蘋果式的人”為話題展開辯論。
五、以賞析為主的教學(xué)
例十一:批注法教學(xué)《草蟲的部落》
“ 這是一篇…… 的文章”
“這篇文章好在……”
“我從這篇文章中學(xué)到……”
這些教學(xué)環(huán)節(jié)看似簡(jiǎn)單,但全是學(xué)生易于進(jìn)行的語文學(xué)習(xí)實(shí)踐，在這些學(xué)習(xí)實(shí)踐中，我們可以看到學(xué)生安靜地思考，熱鬧地朗讀，熱烈地發(fā)表觀點(diǎn)。毫無疑問，這樣的語文課堂學(xué)習(xí)更“本真”，更有效。
功課五 示范得當(dāng)
“教書育人”有一種最富有詩意的表述，那就是“以生命激勵(lì)生命”。在這一表述中，我們可以感受到“潛移默化”的魅力，可以體會(huì)到“教師以身示范”對(duì)于學(xué)生的影響與震撼。
在學(xué)生不明就里，不知所措時(shí)，教師恰當(dāng)?shù)牡氖痉?，或使學(xué)生豁然開朗，或觸動(dòng)學(xué)生靈感，綻出智慧火花。反之, 如果教師在學(xué)生難懂處、疑惑處、不明處不示范,學(xué)生就會(huì)陷入茫然失措狀態(tài)，當(dāng)然就”啟而不發(fā)”了。
例十二
教師在要求學(xué)生讀課文之前,先范讀或讓學(xué)生聽錄音機(jī)朗讀,學(xué)生朗讀會(huì)更字正腔圓;教師在要求學(xué)生”批注”前,與學(xué)生分享交流自己的批注,學(xué)生的批注就一定會(huì)更豐富而有個(gè)性;教師在學(xué)生改編課本劇前,與學(xué)生交流分享自己的改編片段,學(xué)生改編的課本劇就一定更規(guī)范.
可見，教師的示范多么重要，尤其不可缺少。
總之,作為語文教師,只有在課前課中做好做足了功課 才能創(chuàng)造出適合學(xué)生的課堂教學(xué).才能實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的優(yōu)質(zhì)高效.
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