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教師何時(shí)才不會那么忙和累

發(fā)布時(shí)間:2017-4-18 編輯:互聯(lián)網(wǎng) 手機(jī)版

      中小學(xué)教師的忙碌與勞累,有多方面的因素。這里只能簡單談兩方面的問題,一是體制因素,二是社會文化因素。教師負(fù)擔(dān)過重,和學(xué)校編制緊、行政管理人員過多、勞逸不均不無關(guān)系。觀察市區(qū)縣教育行政序列,可以發(fā)現(xiàn)“教育部門”及相關(guān)事業(yè)機(jī)構(gòu)龐大雜亂,為顯示存在的必要,這些機(jī)構(gòu)常常召集專項(xiàng)“檢查”、“評比”、“驗(yàn)收”、“調(diào)研”、沒完沒了地折騰學(xué)校。學(xué)校管理層也因此枝蔓叢生、頭緒紛繁,每所學(xué)校都有一批教師兼任管理工作,只能承擔(dān)一半甚至“三分之一”教學(xué)任務(wù),這就占用了相當(dāng)一部分教師編制。同樣,為了“顯示存在”,學(xué)校臃腫的管理層會產(chǎn)生各種各樣的檢查、評比、匯報(bào)等任務(wù),具體事務(wù)全轉(zhuǎn)移到一線老師身上,這些額外的折騰造成教師的忙與累,而且毫無價(jià)值。10年前,有位班主任把一學(xué)期學(xué)校各部門發(fā)到他辦公桌上的通知報(bào)表整理了一下,A4紙,一百二十多張(據(jù)說這還不是全部)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)無言以對,事后有校長表示他們接到的上級會議通知和報(bào)表更多。有校長埋怨,因?yàn)榧嬉粋(gè)班的課,不敢總是調(diào)課,幾次派副校長代表他應(yīng)付開會,竟被市里罵回來。教師按部就班地工作,究竟能有多累?很多老師都表示,如果學(xué)校能保持正常教學(xué)秩序,班級不超員,不加班加點(diǎn)、不節(jié)外生枝,不沒事找事,即使“滿工作量”,只要能保證必要的休息,不一定能把人累倒;可是,這些年應(yīng)試壓力大,教育局甚至暗中下達(dá)“高考升學(xué)指標(biāo)”,學(xué)校順勢把升學(xué)指標(biāo)分解到班,由任課老師承受壓力;而部分家長喪失理智,要求學(xué)校加班加點(diǎn),學(xué)校不肯補(bǔ)課,家長甚至組織上訪,教育行政不作為,不敢依法管理,老師們的負(fù)擔(dān)日益加重。人的承受力是有限度的,一些骨干教師原本就感到待遇過低,面對步步緊逼的應(yīng)試壓力,不得不一步一步退守,瀕臨職業(yè)絕境,最終一走了之,對此,誰也無權(quán)責(zé)備他們。但是,比教師流失更可怕的,是教師在這種無休止的折騰中逐漸消磨教育理想。社會文化決定了教育的性質(zhì)與品質(zhì)。當(dāng)下社會對基礎(chǔ)教育存在諸多誤解,類似“辦人民滿意的教育”的民粹性質(zhì)一直沒有被認(rèn)真地分析。中小學(xué)教師每周工作時(shí)間遠(yuǎn)高于社會其他行業(yè),缺乏基本保障,多年前就不存在“八小時(shí)工作制”。社會不太了解教師職業(yè)特點(diǎn),比如,人們一般只問“你每星期幾節(jié)課”,至于教師日常如何備課、批改作業(yè)、輔導(dǎo)學(xué)生,如何應(yīng)付突發(fā)事件、擔(dān)負(fù)社會工作,等等,就未必知道了。臨退休前,我的課務(wù)不算重,但很多與教育教學(xué)有關(guān)的事讓我疲于奔命,我有時(shí)統(tǒng)計(jì)自己一周內(nèi)的工作,很吃驚,不知不覺間,健康就這樣垮了。有次臨下班,來了個(gè)家長,要咨詢作文方面的事。我對他說,這是學(xué)科教學(xué)內(nèi)容,課上會教的,你沒有必要問;家長理直氣壯地說,我們做家長的也應(yīng)當(dāng)了解了解,望老師能說說。--給家長上課,比教學(xué)生累多了,但這個(gè)缺乏語文能力的家長硬是刨根問底地問了一個(gè)多小時(shí),直到天黑,有趣的是他告辭時(shí)一再關(guān)照:老師,你千萬要注意身體呀,學(xué)生全靠你啦。--回想這幾十年,不知遇到多少這種愛折騰的家長,而作為教師,特別是中青年教師,稍有怠慢,很容易招來一片批評或投訴。像這樣每天意外地被糟蹋一小時(shí)生命,在中小教師來說是家常便飯。家長們想到過要體恤教師嗎?“人民”,你們滿意了嗎?教師勞累,學(xué)校也有責(zé)任。不少學(xué)校每周安排超量課時(shí)和輔導(dǎo)任務(wù),教師無法休息。有些中學(xué),高一年級起,學(xué)生每月只放一天假,教師的工作強(qiáng)度可想而知。學(xué)校為追求升學(xué)率違紀(jì)違章,行政部門視而不見,媒體一聲不吱,匪夷所思。體制的壓力和社會文化的壓力,最終全壓向老師。發(fā)展中的社會,會在較長時(shí)期存在種種不均衡,是客觀事實(shí),但不能認(rèn)為這種存在就是合理的,不能因?yàn)樯鐣嬖谥T多困難就放棄努力而不作為,更不應(yīng)當(dāng)在長期等待中,以社會利益及“人民滿意”的名義加重教師的勞動負(fù)擔(dān),更何況目前政府和社會有能力解決這些問題,不應(yīng)當(dāng)推諉拖延。如果能有一個(gè)遵守教育常識的社會文化環(huán)境,有嚴(yán)格的法規(guī)來約束教育行為,保證教師的職業(yè)自尊,如果家長不干預(yù)學(xué)校教育,學(xué)校和教師能自覺抵御來自社會和權(quán)力部門的“反教育”行為,教師忙碌勞累的狀態(tài)是應(yīng)該能得到緩解。

 

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