培養(yǎng)學生質(zhì)凝問難的能力
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南明小學語文老師 申璐
“學起于思，思源于疑”。學生有了疑問才會去進一步思考問題，才能有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。蘇霍姆林斯曾說過：“人的心靈深處，總有一種把自己當作發(fā)現(xiàn)者，研究者，探索者的固有需要，這種需要在小學生精神世界中尤為重要�！倍鴤鹘y(tǒng)教學中，學生少主動參與，多被動接受；少自我意識，多依附性。不敢越雷池半步，其好問的天性受到壓抑和扼制。因此，在語文教學過程中，要注重學生的思考過程，啟發(fā)學生多方面思維來尋求正確結(jié)論引導學生 自主學習，鼓勵學生大膽質(zhì)疑。
一、據(jù)題質(zhì)疑-----激起探知欲望
高爾基說寫文章“最難的是開頭，也就是第一句”。書畫家石大師吳昌碩稱贊潘天壽的作畫：“天驚地怪見落筆”。上課也是如此，開頭的好壞往往直接影響整堂課的效果。那么，怎樣開頭才能集中學生的注意力，啟發(fā)他們的學習動機呢？我認為據(jù)題質(zhì)疑可以達到這樣的效果。課題是一篇文章的“眼睛”，它或蘊含著文章的主要內(nèi)容，或提示了文章的中心，若引導學生據(jù)題質(zhì)疑，不反能培養(yǎng)學生質(zhì)疑問難的能力，還能激發(fā)學生的學習興趣，引起學生探索課文內(nèi)容的積極性，從而促使他們主動，積極地去探求知識。例如在教學《跳水》這一課時，我首先從題目入手，精心設計了這樣一個引語：“看了這個題目你想知道什么或有什么疑問？”話音剛落，更激起了學生的好奇心，紛紛迫不及待地舉手提出疑問：誰“跳水”？為什么要“跳水”？這樣為學生創(chuàng)設了問題情景，學生很快就在書中找到了答案，開追本溯源，弄清了事情的起因，經(jīng)過。
二、據(jù)重點詞句質(zhì)疑------發(fā)揮主體作用
長期以來，由于受“應試教育”的影響，我們培養(yǎng)出來的學生缺乏自主性，主動性和創(chuàng)造性。如何在課堂教學中充分發(fā)揮教師的主導教材的主線和學生的主體作用，真正變“應試教育”為“素質(zhì)教育”呢？這就要求教師在教學課文時，必須在閱讀中緊抓非悟不可的重點詞句進行質(zhì)疑，這樣才能使學生在疑中自主，疑中創(chuàng)造。
在教學《難忘的一課》時，首先讓學生自由讀課文，然后抓住“我是中國人、我愛中國！”這一文章的重點句進行品析，引導學生質(zhì)疑：“同一句話在文中反復出現(xiàn)三次，你有沒有疑問？”剛一說完，學生的疑問便脫口而出：“為什么同一句話要在文中出現(xiàn)三次？”“這樣的寫法有什么好處？”最后通過閱讀、討論、評價、讓學生在寬松合協(xié)的環(huán)境中自行解決疑問，達到自主學習的目的。同樣是這篇文章，在教學時我還抓住重點詞“光復”“濕潤”等引導 學生質(zhì)疑：“光復”是什么意思？為什么用“光復”而不用“回歸”？“濕潤”是什么意思？為什么“我”的眼睛會濕潤了？通過這樣的質(zhì)疑不僅讓學生了解了當時的時代背景，深入地理解了課文內(nèi)容，而且讓學生由過去的機械接受變?yōu)橹鲃犹剿�，有利于發(fā)揮學生的主體作用，為學生今后自主地進行質(zhì)疑問難奠定了基礎。
三、據(jù)反常之處質(zhì)疑-----培養(yǎng)創(chuàng)造個性
愛因斯坦說過：“提出問題比解決問題更重要�！睋�(jù)反常之處質(zhì)疑就是不依賴已有的方法和答案，不輕易認同別人的觀點，通過自己獨立思考，判斷， 敢于提出自己獨特 的見解，其思維更具挑戰(zhàn)性。它敢于擺脫習慣，權(quán)威等定勢，打破傳統(tǒng)，經(jīng)驗的束縛和影響，產(chǎn)生一種新穎，獨到的前所未有的問題來認識事物，它在一定程度上推動了學生的理解與思維發(fā)展。在語文教學中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)課文有有許多反常之處，若能抓住這些時機引導學生質(zhì)疑，勢必能培養(yǎng)學生不拘于教材，教師的創(chuàng)造個性�！敦S碑》一課有這么焉得虎子描寫：“一個凍僵的老戰(zhàn)士……他的神態(tài)十分鎮(zhèn)定，十分安詳。”學生對“鎮(zhèn)定”“安詳”兩詞不能理解，認為按照常理，人死時，臉上表情應是非常痛苦和恐懼的，怎會是鎮(zhèn)定、安詳?shù)哪�？對于學生這樣的提問我及時給予肯定，并抓住契機進行引導、點撥、使學生明白老戰(zhàn)士犧牲時之所以那么安詳、鎮(zhèn)定、是因為他有著舍己為人，視死如歸的精神，從而加深了學生對課文的理解。學生的思維源于教材而不拘于教材，敢于批駁前人的觀點，其創(chuàng)造個性得以充分展示。
四、課后質(zhì)疑-----啟發(fā)創(chuàng)造想象
對一篇文章的總結(jié)歸納，就叫課后質(zhì)疑，它要以幫助學生將獲取的知識進行整理，從而鞏固學習成果，提高學生的參與質(zhì)量。這種課后質(zhì)疑可啟發(fā)學生聯(lián)想，組成知識網(wǎng)絡，形成知識遷移。仍以《難忘的一課》為例，我讓學生就文中臺灣人民的表現(xiàn)和現(xiàn)實生活中臺獨分子的言論進行質(zhì)疑，學生馬上就發(fā)揮了自己的想象，七嘴八舌地說開了：呂秀蓮的言論是漢奸言論；有誰要想把臺灣從祖國分裂出去，中國人民不會同意，臺灣人民也不會同意。
質(zhì)疑的方法還有很多，如何鼓勵學生自主質(zhì)疑，大膽發(fā)問，切實調(diào)動學生學習的積極性，還有待于我們每一位小學語文教師共同探索。
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