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語文說課稿

時(shí)間:2025-07-09 10:21:55 語文說課稿 我要投稿

語文說課稿范文十篇

  作為一名默默奉獻(xiàn)的教育工作者,常常需要準(zhǔn)備說課稿,借助說課稿可以有效提高教學(xué)效率。說課稿要怎么寫呢?下面是小編為大家收集的語文說課稿10篇,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。

語文說課稿范文十篇

語文說課稿 篇1

  《雪地里的小畫家》是一首優(yōu)美的兒歌。文字既排列整齊又錯(cuò)落有致,氣韻生動充滿兒童情趣。是教材中不多見的一篇美文。文字不多,現(xiàn)將全文摘錄如下:“下雪啦,下雪啦!雪地里來了一群小畫家。小雞畫竹葉,小狗畫梅花,小鴨畫楓葉,小馬畫月牙。不用顏料不用筆,幾步就成一幅畫。青蛙為什么沒參加?它在洞里睡著啦!”本課的教學(xué)要求是:1.認(rèn)識11個(gè)生字,會寫3個(gè)生字;2.理解課文內(nèi)容,知道小馬、小雞、小鴨、小狗這四種動物腳趾的不同及青蛙冬眠的特性;3、有感情地朗讀、背誦課文。第二課時(shí)著重完成二、三兩個(gè)教學(xué)要求,并且鞏固所學(xué)生字。課文的第三句是本課的重點(diǎn),講雪地里來了哪幾個(gè)小畫家,以及他們都畫了些什么畫,也是課文的主要內(nèi)容。而本課的教學(xué)難點(diǎn)也就是為什么小雞畫的是竹葉,小狗畫的是梅花,小鴨畫的是楓葉,小馬畫的是月牙。

  胡克芙、呂敬先兩位先生在《小學(xué)教學(xué)簡論》中說:“我們把教師的教學(xué)職能,按其本質(zhì)屬性理解為三件事:一是以全面發(fā)展的、科學(xué)的教育理想為方向,解放學(xué)生的自覺的能動性;二是培育學(xué)生的自覺的能動性;三是促進(jìn)學(xué)生自覺地、能動地全面發(fā)展!睆倪@段精辟的論述中可以看到,施教和受教的理論結(jié)合點(diǎn)就是學(xué)生的“主觀能動性”。因此,教育教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和終結(jié)點(diǎn)都應(yīng)放在這個(gè)“主觀能動性”上。改變學(xué)生僅僅作為“教學(xué)過程被動體”的狀況,讓學(xué)生在作為受教育的客體的同時(shí),又成為自我教育的主體,增強(qiáng)主人意識,使教學(xué)變成師生共同的“創(chuàng)作”,這已成為現(xiàn)代教育的準(zhǔn)則之一,即“學(xué)生的主體性原則!

  《雪地里的小畫家》這篇課文是將近學(xué)期結(jié)束時(shí)講授。學(xué)生通過一學(xué)期的拼音、字、詞及部分課文的學(xué)習(xí)、理解能力和朗讀能力都有了一定的基礎(chǔ)。又出于這篇課文極富兒童情趣,形象生動可愛且都是孩子們喜愛的小動物,特別容易激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望,這些使得“學(xué)生的主體性原則”這一教學(xué)理論可以在這篇課文中實(shí)施,并且得到充分地體現(xiàn),取得較好的效果。于是,這篇課文的教學(xué)設(shè)計(jì),我以這一教學(xué)理論為指導(dǎo)思想,每一個(gè)層次都注意到充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。

  課前準(zhǔn)備四張小卡片,卡片上畫著竹葉、楓葉、梅花和月牙。另外再準(zhǔn)備一幅與課文內(nèi)容相對應(yīng)的掛圖。教學(xué)時(shí)第一步是導(dǎo)入新課。師問:“小朋友,你們見過下雪嗎?下雪的時(shí)候,你見到了哪些景色?”這里讓學(xué)生充分表達(dá)大腦中所儲存的信息,用自己的語言簡單描述雪景。既培養(yǎng)了他們的說話能力,同時(shí)又誘發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。接著追問:“下雪時(shí),你們高興嗎?為什么?”這一問題的出現(xiàn),課堂氣氛一下子將被激活起來,學(xué)生的思緒立刻被拉到雪地里滾雪球、堆雪人、打雪仗那熱鬧非凡的世界里。接著指導(dǎo)朗讀課文第一句。師說:“小朋友甜甜地睡了一夜,第二天早晨打開門一看,外面下了好大的雪,這時(shí)你一定會高興地叫起來喊爸爸媽媽來看,你會怎么喊呀?”待學(xué)生模擬喊話后,出示課文第一句:下雪啦,下雪啦!讓學(xué)生齊讀。然后過渡到講解課文第三句,也就是最主要的一部分。首先出示掛圖說:“不僅僅我們小朋友喜歡下雪,你看,雪地里來了一群小動物,它們也喜歡下雪,它們是誰呀?你會用這樣的句式來回答嗎?”出示句式:①雪地里有()()()和()。②()()()和()來到雪地里。學(xué)生觀察圖用給定的句式說話。說完之后,教師范讀課文第三句,讓學(xué)生思考這些小動物到雪地里來干什么。接著出示課文第三句讓學(xué)生自由讀這一句。師提問:“小動物們畫了什么呀?”學(xué)生回答時(shí)教師板書:“小雞畫竹葉,小狗畫梅花,小鴨畫楓葉。”在板書時(shí)復(fù)習(xí)鞏固生字詞。還有“小馬畫月牙”沒有板書,這個(gè)留給學(xué)生在黑板上完成,讓學(xué)生自己把板書補(bǔ)完。然后指導(dǎo)朗讀這一句。這一句是個(gè)排比句,讀排比句要指導(dǎo)學(xué)生讀得抑揚(yáng)頓挫,但“抑揚(yáng)頓挫”對于一年級的.孩子來說是一個(gè)非常抽象的概念,所以我準(zhǔn)備通過手腕的抬、壓進(jìn)行暗示,以幫助學(xué)生提高感情朗讀的水平。指導(dǎo)了朗讀,教師出示課前準(zhǔn)備的四張畫有竹葉、楓葉、梅花、月牙的卡片。讓學(xué)生把這些圖片貼在相應(yīng)的板書下,當(dāng)學(xué)生把圖片貼準(zhǔn)確了,則重難點(diǎn)已解決了一半了。接著很自然地過渡到了課文第四句的講解,教師可以問:“小朋友,平時(shí)我們畫畫是用什么工具的呀?”學(xué)生會回答:“顏料和筆”。接著再問:“可是小動物們有沒有用這些作畫的工具呢?”同時(shí)出示課文第四句“不用顏料不用筆,幾步就成一幅畫”。問學(xué)生:“從這句話中你知道它們是用什么來作畫的?”然后指導(dǎo)朗讀。教師可以充滿感情地說:“小動物們可真有本領(lǐng),它們靠自己的小腳就能作畫,多神氣呀!讀這一句應(yīng)該用怎樣的語氣來讀呀?”通過這樣的提示和感染,學(xué)生一定能夠用驕傲的語氣充滿激情地讀好這句話。接著教師語氣一轉(zhuǎn)故作神秘地說:“老師有一個(gè)想法,我想請小雞、小鴨、小馬和小狗都來畫竹葉,你們說行嗎?為什么呀?”讓學(xué)生討論討論。學(xué)生會說:“小動物的腳印有不同的特點(diǎn)!蹦蔷晚?biāo)浦圩寣W(xué)生到講臺上來指著黑板上的圖說:“()的腳印像()。”學(xué)生講完后,教師作一個(gè)小結(jié):“老師明白了,小動物們的腳印不一樣,所以它們用小腳畫出來的畫就不可能一樣啦!”至此,本課的難點(diǎn)已經(jīng)解決。由于教師采取了“難點(diǎn)易講”的方法,學(xué)生理解起來當(dāng)然也就容易多了,而且會深刻一些。因?yàn)槲以谠O(shè)計(jì)教學(xué)過程的時(shí)候,為了能夠突出重難點(diǎn)的講解,采取了“變序”的教學(xué)法。先拎出了課文的重點(diǎn)部分直接切入,所以故意遺漏了課文的第二句“雪地里來了一群小畫家”,這也是一個(gè)點(diǎn)題之句。接下來就講解這一句。我是這樣設(shè)計(jì)的。先講什么是畫家;再講什么是小畫家;最后問:“它們是在哪里作畫的呀?”讓學(xué)生知道為什么稱小動物們?yōu)椤把┑乩锏男‘嫾摇。講到這兒,課文第一部分的教學(xué)已經(jīng)完成。由于低年級孩子的注意力缺乏持久性,所以在這兒可以安排一個(gè)課中操。

  在學(xué)生蹦蹦跳跳做完課中操后,引出課文的第二部分。教師說:“小動物們把畫畫好后在欣賞自己的作品呢!它們說著笑著,忽然發(fā)現(xiàn)少了一個(gè)好朋友,這個(gè)好朋友是誰呀?”出示句子“青蛙為什么沒參加?”然后指導(dǎo)問句的朗讀。接著出示掛圖,讓學(xué)生觀察圖說說青蛙在干什么。學(xué)生會回答“青蛙在睡覺”。這時(shí)師故意問:“它是不是在偷懶,睡懶覺故意不來呀?”這個(gè)問題讓部分知識面較廣的學(xué)生來回答,讓他們來介紹有關(guān)“冬眠”的知識。既體現(xiàn)了主體性原則,同時(shí)對其他不了解這一知識的孩子又是一個(gè)促動,激發(fā)他們的求知欲望。待學(xué)生答出后,教師板書“青蛙冬眠”。接著出示課文最后一句,指導(dǎo)朗讀!扒嗤芩谜嫦阊剑⌒∨笥盐覀円黄疠p輕讀課文最后一句,可別把青蛙吵醒啦!”“它在洞里睡著啦!”可讓學(xué)生做一個(gè)睡覺的動作,激發(fā)他們把內(nèi)心的感情充分地表達(dá)出來,學(xué)生一定會朗讀得極富情趣,非常可愛。講到這里可以進(jìn)行課堂延伸,讓學(xué)生了解一下其它冬眠的動物。最后總結(jié)課文。

  說到這里,不難發(fā)現(xiàn),《雪地里的小畫家》第二課時(shí)的教學(xué)特色不僅僅是以學(xué)生主體性原則為教學(xué)思想,同時(shí)還是以朗讀中理解主線進(jìn)行講解的。《小學(xué)語文教學(xué)大綱》明確指出:“朗讀和默讀是最重要最經(jīng)常的閱讀訓(xùn)練,是理解課文的重要方法,也是必須具備的閱讀能力!倍湍昙壵Z文教學(xué)則以朗讀為主。朗讀的最高境界即為感情朗讀。感情朗讀是以理解課文為基礎(chǔ)進(jìn)行的,使學(xué)生在加深理解的同時(shí)受到感染和熏陶;同時(shí)感情朗讀又反作用于課文的理解,當(dāng)學(xué)生能夠把本來毫無生氣的文字符號通過朗讀折射出一定的情感光芒,則說明已把握了文章的情感基調(diào)。感情朗讀具有如此重要的作用,應(yīng)當(dāng)從低年級孩子抓起。但是由于低年級學(xué)生對語言文字的理解能力沒有達(dá)到一定的水平,故對語言的感知能力就比較差,所以指導(dǎo)他們有感情地朗讀困難較大。而《雪地里的小畫家》第二課時(shí)中的指導(dǎo)朗讀則顯得比較自然有些特色。我采用了一些符合低年級兒童心理特征的方法進(jìn)行指導(dǎo)。

  一、生活經(jīng)驗(yàn)的遷移。就是把學(xué)生已有的一些生活經(jīng)驗(yàn)遷移到我們所要指導(dǎo)的文本上來。我在指導(dǎo)課文第一句的朗讀時(shí)就采用了這樣的方法。課文的第一句運(yùn)用了反復(fù)的手法“下雪啦,下雪啦!”。讀這個(gè)句子應(yīng)該前一個(gè)短句語音稍低,后一個(gè)則高一些,方能表現(xiàn)激動喜悅之情。句子未出示時(shí),我就先問:“小朋友,當(dāng)你甜甜地睡了一夜,第二天清晨打開門一看,發(fā)現(xiàn)昨夜悄悄地下了一場大雪,是不是開心得想立刻喊爸爸媽媽來看呀?能喊給大家聽聽嗎?”學(xué)生在模擬喊話時(shí),正是前一個(gè)“下雪啦”音稍低,而后一個(gè)則提高了音量。這時(shí),再出示文中句子讓學(xué)生朗讀,不提一字學(xué)生自己就已經(jīng)把生活的經(jīng)驗(yàn)遷移至此,一定會讀得很出色。

  二、體態(tài)語言的暗示。在課堂教學(xué)中,體態(tài)語言可以輔助有聲語言更準(zhǔn)確更生動地表情達(dá)意,而學(xué)生在接受信息時(shí)更為明晰、清楚。作為一種教學(xué)語言,體態(tài)語言在課堂教學(xué)中的主要作用之一即為暗示作用。這主要是通過眼神和幅度不大的手勢來表達(dá)的。對低年級學(xué)生感情朗讀的指導(dǎo)較為適用。我在教這篇課文的第三句(排比句)采用了這樣的方法。此外,我還采用了“教師情感的傳遞”這一方法,以引起學(xué)生情感的共鳴。在指導(dǎo)朗讀課文最后一句時(shí),根據(jù)低年級學(xué)生的個(gè)性特征,讓他們邊讀邊表演簡單的舞蹈動作,激發(fā)學(xué)生充分表達(dá)內(nèi)心的情感以達(dá)到感情朗讀的效果。

  這篇課文的教學(xué)設(shè)計(jì)中復(fù)習(xí)鞏固字詞也突破了傳統(tǒng)的方式。不是把復(fù)習(xí)生字詞和講解課文內(nèi)容割裂出來,而是讓學(xué)生在理解課文的過程中,隨機(jī)地自然地指導(dǎo)他們復(fù)習(xí)鞏固。此外,這一課的板書設(shè)計(jì)也有特點(diǎn)。采用了圖文結(jié)合的方式,既是對課文的一種“再創(chuàng)作”,同時(shí)又以形式的美感吸引了學(xué)生,符合低年級兒童的審美情趣。

語文說課稿 篇2

  一、分析教材,把握訓(xùn)練要點(diǎn)

  《大禹治水》是蘇教版小學(xué)語文二年級上冊第六單元的第15課。講的是古時(shí)候大禹治理洪水的事。通過本課的閱讀讓學(xué)生感悟理解大禹“三過家門而不入”的原因,體會大禹意志頑強(qiáng)、為百姓造福的獻(xiàn)身精神。本課共4個(gè)自然段,第1自然段講洪水泛濫的景象,點(diǎn)明大禹治水的原因。第2自然段講大禹治水的經(jīng)過。第3自然段講大禹三過家門而不入的故事。第4自然段講大禹治水的結(jié)果。

  二、根據(jù)學(xué)生的年齡及認(rèn)知特點(diǎn),結(jié)合本單元“感悟英雄人物的偉大”的訓(xùn)練重點(diǎn)

我擬訂了認(rèn)知、智能、情感三方面的教學(xué)目標(biāo):①學(xué)會本課10個(gè)生字(音、形、義),理解由生字組成的新詞。學(xué)會1個(gè)新偏旁。②能正確、流利、有感情地朗讀課文。③理解課文內(nèi)容,感知大禹治水的頑強(qiáng)意志和獻(xiàn)身精神,是我國古代傳說中的一名為民造福的英雄。目標(biāo)力求有層次、具體明確。

  三 以情為線,優(yōu)化教學(xué)流程

  本著為學(xué)生提供一個(gè)真正自由、寬松的舞臺,利于學(xué)生自主、個(gè)性化的學(xué)習(xí)的教學(xué)理念,我設(shè)計(jì)了以下教學(xué)流程:

  激趣入境——讀中設(shè)境——境中悟情——情中悟理。

  激趣入境:上課開始,通過創(chuàng)設(shè)這樣的問題情景:“同學(xué)們愛讀神話故事嗎?請說說你知道的神話故事有哪些。”“讀課題,請?zhí)岢鲎约合胫赖膯栴}!睆亩ぐl(fā)學(xué)生思考、表達(dá)、交流的愿望,努力營造一個(gè)朋友般面對面交流的平等、和諧的學(xué)習(xí)氛圍。

  讀中設(shè)境:教學(xué)中關(guān)注學(xué)生情感的發(fā)展變化,始終以學(xué)生情感的發(fā)展為主旋律。教學(xué)第一小節(jié)時(shí),在動畫情境的渲染下提問:“讀著讀著,在這滔滔的洪水中,你看到了什么,聽到了什么?你的心情怎樣,為什么?”同時(shí)鼓勵生生間的互評。將畫面與音樂融為一體,更好的激發(fā)學(xué)生對語言的多角度思考、多方位想象。

  第二小節(jié)的學(xué)習(xí)盡可能的把學(xué)習(xí)的.時(shí)間、空間、自由還給學(xué)生。我這樣設(shè)計(jì):①分四人小組討論:你最喜歡哪一句話,為什么? ②交流匯報(bào)。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象:禹為了治水吃過哪些苦?引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合重點(diǎn)詞句通過看、讀、議、評進(jìn)一步理解感悟大禹治水的辛苦。

  境中悟情:第三小節(jié)的學(xué)習(xí)放手讓學(xué)生自學(xué),通過看圖講故事,自由交流發(fā)言,感情朗讀感悟大禹的偉大。

  情中悟理:學(xué)第四小節(jié)時(shí),通過詢問:“讀著讀著,現(xiàn)在你的心情怎樣,為什么?老百姓的日子怎么樣了?”(播放流動圖)進(jìn)而激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望和感情火花,讓孩子的思維插上了想象的翅膀,最終脫口而出:“大禹,我想對您說……”這樣,讓人文性與思想性進(jìn)一步整合,讓學(xué)生用“心理視線”去讀書,讓學(xué)生獲得情感的愉悅。

  四 以學(xué)促教 ,落實(shí)讀寫項(xiàng)目

  識字教學(xué)是低年級語文教學(xué)的重點(diǎn),根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn),我將識字教學(xué)與閱讀活動結(jié)合起來。本著《課標(biāo)》中識字教學(xué)應(yīng)認(rèn)寫分流、多認(rèn)少寫、字不離詞的原則,我在這個(gè)環(huán)節(jié)只對重點(diǎn)字詞有針對性地加以指導(dǎo)。讓學(xué)生互相交流記憶生字的好辦法,互相啟發(fā),共同識字。

  在寫字教學(xué)中我通過示范書寫、讓學(xué)生隨老師板書書空、鼓勵學(xué)生提出合理的改進(jìn)建議,提高課堂的參與度,使寫字得到落實(shí)。

  通過讓學(xué)生說心里話:大禹是好爸爸還是壞爸爸?進(jìn)而鼓勵個(gè)性化發(fā)言,讓學(xué)生發(fā)表自己的不同見解。

  啟發(fā)學(xué)生想象:教學(xué)第一節(jié)時(shí),通過放影像(“滔滔的洪水淹沒了農(nóng)田,沖倒了房屋,害得老百姓無家可歸”的畫面),激發(fā)學(xué)生的憐憫心、同情心,并想象洪水畫面。進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生想象:禹為了治水吃過哪些苦?如果你就是禹的兒子,你會怎么想?你想對大禹說點(diǎn)什么呢?通過幾次想象來拓展學(xué)生想象的空間,培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力,促使學(xué)生加深對大禹這一人物形象的理解,受到一次愛他人、愛人民生命財(cái)產(chǎn)的高尚道德品質(zhì)教育。

  課堂上盡量體現(xiàn)“以讀為本” 、“以情感人”、 力求找到閱讀教學(xué)與識字教學(xué)的最佳結(jié)合點(diǎn)。

  學(xué)法方面,重視學(xué)生讀書習(xí)慣的培養(yǎng),通過學(xué)生自主地問、看、聽、說、讀、劃、寫、思、議、演等多種形式調(diào)動學(xué)生多種感官參與閱讀活動,使學(xué)生感悟讀中生情、景中有情的樂趣。

  五、有的放矢, 選擇教學(xué)媒體

  針對學(xué)生知識經(jīng)驗(yàn)少、喜歡直觀、注意力易分散的特點(diǎn),我自制了音畫、圖文并茂的課件來優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié),同時(shí)注意了小黑板、字卡、紙條等常規(guī)教具的運(yùn)用,力求讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得一些美的愉悅和智慧的啟迪。

  六、“情”為線,合理設(shè)計(jì)板書

  板書設(shè)計(jì)以“情”為主線,以事為據(jù),精選詞語,通過對比,突出大禹治水的艱辛,感悟大禹的偉大。板書力求美觀、醒目、易理解。

  附板書設(shè)計(jì):

  15大禹治水

  害 無家可歸

  千辛萬苦 千山萬水

  三過家門而不入

語文說課稿 篇3

  我說的課題是人教版六年級語文下冊古詩詞背誦中的古詩《江畔獨(dú)步尋花》。下面我從本課的設(shè)計(jì)理念、教材、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)方法的運(yùn)用、教學(xué)流程及板書等六個(gè)方面加以說明。

  一、基本理念

  閱讀學(xué)認(rèn)為:閱讀教學(xué)的直接目標(biāo)是培養(yǎng)閱讀能力,間接目標(biāo)是發(fā)展思維能力,潛在目標(biāo)是陶冶思想情操!墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》告訴我們閱讀的綜合能力是閱讀技能的分項(xiàng)訓(xùn)練逐步形成的。本節(jié)課以新的課程理念為指導(dǎo),努力營造在開放而富有活力的課堂中培養(yǎng)閱讀能力,發(fā)展思維,陶冶情操。

  二、說教材

  這是詩人杜甫在飽經(jīng)離亂之后,寓居四川成都,暫時(shí)有了安身的處所,心情比較舒暢。春暖花開時(shí)節(jié),他獨(dú)自在江畔散步賞花,寫下的一首詩。

  這是一首別具情趣的寫景小詩。小路上花團(tuán)錦簇,花下的枝條被壓得垂下來,花瓣之上是流連忘返的彩蝶,它們圍繞著花枝翩翩起舞。全詩語言充滿了口語化色彩,讀起來令人感到非常親切,而詩人在春天所感受到的由衷的快樂躍然紙上。

  三、說教學(xué)目標(biāo)

  根據(jù)《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》和人教版教材特點(diǎn),以及學(xué)生的認(rèn)知水平,我擬訂如下教學(xué)目標(biāo):

  1、認(rèn)知目標(biāo):能體會重點(diǎn)詞句在文中的意思和用法,理解詩句意思。

  2、技能目標(biāo):

 。1)能正確、流利、有感情地朗讀課文。

 。2)體會、把握古詩的韻味美。

  3、情感目標(biāo):學(xué)生在品味朗讀的基礎(chǔ)上,體會春天的勃勃生機(jī)和美麗,感悟詩人的情感。

  四、說教學(xué)重難點(diǎn)

  1、重點(diǎn):誦讀詩文,感受春花的美麗。

  2、難點(diǎn):初步理解作者運(yùn)用動靜結(jié)合的手法,描寫春天的生機(jī)和美麗。

  五、說教法及學(xué)法運(yùn)用

  在本課時(shí)的教學(xué)策略運(yùn)用中,我根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況,打破以往的古詩教學(xué)方法,充分運(yùn)用“金鑰匙”即提問來引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí):

  問題一:詩中描寫的景物是什么?(學(xué)法推薦:快速瀏覽課文,用“○”畫出相關(guān)詞語)

  問題二:詩人怎么描寫這些景物?想象一下詩人看到怎樣的畫面。

  學(xué)法推薦:默讀古詩,抓住重點(diǎn)詞句讀一讀,回想自己賞花的經(jīng)歷,體會詩人的情感,進(jìn)行簡單的批注。

  六、說教學(xué)流程

  對這課的.教學(xué)具體是這樣的:

  (一)利用舊知,激發(fā)興趣,感受古詩的形象美

  1、布魯斯認(rèn)為,對學(xué)生的最好刺激,乃是對所學(xué)知識的興趣。捷克夸美紐斯認(rèn)為:“興趣是創(chuàng)造一個(gè)歡樂和光明的教學(xué)環(huán)境的重要途徑之一。”可見興趣的力量是巨大的。激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣,是古詩教學(xué)取得成功的重要條件。所以我在開頭設(shè)計(jì)讓學(xué)生展示已學(xué)過的關(guān)于春天的詩,學(xué)生平日積累了不少,給他們表現(xiàn)的機(jī)會,師給予肯定。讓學(xué)生從中獲得一種滿足感,思維處在興奮狀態(tài),自然而然就提升了對新課的興趣。

 。ㄔO(shè)計(jì)理念:將學(xué)生頭腦中原有的知識與新知識建立鏈接,從而很自然引出新課。)

  (二)初讀,指導(dǎo)讀正確、有節(jié)奏感。

  古詩不僅內(nèi)涵豐富,具有很高的藝術(shù)價(jià)值和很強(qiáng)的藝術(shù)感染力,而且短小精悍,詞句優(yōu)美,韻律和諧,節(jié)奏感強(qiáng),易讀易記,特別適合學(xué)生誦讀。

  所以我要求學(xué)生一看到詩后,自己先大聲朗讀,讀準(zhǔn)字音,讀出詩的一般節(jié)奏與韻律。俗話說:“書讀百遍,其義自現(xiàn)。”強(qiáng)調(diào)的就是反復(fù)讀的重要性。

 。ㄔO(shè)計(jì)理念:讓學(xué)生整體感知,初步感受這首古詩的語言美)

 。ㄈ┚x,入詩境悟詩情,感受春天的美麗與生機(jī)

  古詩詞精煉的語言、深遠(yuǎn)的意境往往留下非常廣闊的想象空間。所以我設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)活動過程:

  1、再讀,領(lǐng)悟詩意。即在讀順的基礎(chǔ)上要求學(xué)生自己借助插圖、注釋等讀懂詞句。

  2、這首詩比較通俗易懂,所以我讓學(xué)生自己讀,讀中悟,并用“啊,——(景物)真——啊,你看——“的句式把詩中的意境描述出來。

 。ㄔO(shè)計(jì)理念:把學(xué)習(xí)的自主性還給學(xué)生,同時(shí)又訓(xùn)練了同學(xué)們的想象力和語言表達(dá)能力)

  3、觀賞花的圖片、以情讀詩。

  古詩的文字精練,意境深遠(yuǎn),含義深刻,讓人回味無窮,理解古詩的意境美教學(xué)的重點(diǎn)又是教學(xué)的難點(diǎn)。如何突破這一難點(diǎn)呢?在學(xué)生充分理解古詩內(nèi)容的基礎(chǔ)上,利用多媒體的教學(xué)優(yōu)勢,引導(dǎo)學(xué)生通過情境演示的方法來走進(jìn)古詩的意境中。在此基礎(chǔ)上再引導(dǎo)學(xué)生理解作者此時(shí)的感受,以讀為主旋律,以讀促思,讀中悟情。

 。ㄔO(shè)計(jì)理念:通過欣賞圖片、音樂伴奏等多媒體手段,運(yùn)用直觀的視覺效果,使學(xué)生對詩意的理解、對春天的勃勃生機(jī)和美麗的感受、對詩人情感的體驗(yàn)都有明晰的態(tài)勢,難點(diǎn)也就不攻自破了。同時(shí)又為朗讀墊定了情感基礎(chǔ)。)

 。ㄋ模┗貧w全詩,深化,體會詩情

  1、創(chuàng)設(shè)情境:

 。1)資料再現(xiàn)。

  介紹寫作背景:唐肅宗上元元年(公元706年)詩人杜甫在飽經(jīng)離亂之后,寓居四川成都,在西郊浣花溪畔建成草堂,暫時(shí)有了安身的處所,心情比較舒暢。春暖花開時(shí)節(jié),他獨(dú)自在江畔散步賞花,定下了《江畔獨(dú)步尋花》一組七首絕句,這是其中的第六首。

 。2)齊讀課題。

 。3)讀著這首詩,我們也仿佛走在千年前成都郊外那條通往“黃四娘家”的小路上,和詩人一起享受那春光給予視聽的無窮美感——(齊讀)

  (設(shè)計(jì)理念:出示寫作背景,讓學(xué)生了解詩人當(dāng)時(shí)的情感基點(diǎn),體會詩人的“喜悅”既有看到美麗景色的“喜”,還有生活稍稍安定的“喜”,將學(xué)生已經(jīng)生成的情感體驗(yàn)再度升華,從而走進(jìn)詩人的內(nèi)心。)

 。ㄎ澹┩卣梗瑢懝旁姰嬅

  在這一環(huán)節(jié),我設(shè)計(jì)讓學(xué)生把詩歌改成小散文。通過適度的拓展,促使學(xué)生走進(jìn)詩句所描畫的意境,滋生出熱愛春天的美好情感,將自己和作者一起融入了美好的春光之中,成了美好春天的一部分,領(lǐng)悟到春天的美好和勃勃生機(jī),從而萌生出對春天的熱愛和贊美之情。

  七、說板書設(shè)計(jì)

  板書是一種重要的教學(xué)輔助手段,也是課堂教學(xué)中不可缺少的有機(jī)組成部分。《江畔獨(dú)步尋花》一文的板書設(shè)計(jì)力求體現(xiàn)古詩的主要內(nèi)容及學(xué)生對整體的把握,從中可以發(fā)現(xiàn)抓住重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的途徑,并能用較為清晰的思路引導(dǎo)學(xué)生回歸全詩,整體感知。

語文說課稿 篇4

  一、課標(biāo)要求與教材分析

  1、教材分析

  《“年”的來歷》是小學(xué)語文S版三年級上冊第八單元的第二篇精讀課文。

  它作為中國四大傳統(tǒng)節(jié)日之一的春節(jié),以神話傳說的形式出現(xiàn)在“中外文化”這一主題單元中具有很強(qiáng)的故事性,而且貼近兒童生活,又體現(xiàn)了時(shí)代特點(diǎn),蘊(yùn)含著豐富的教育價(jià)值。學(xué)生在學(xué)習(xí)中可以了解中國文化,增進(jìn)民族自豪感,更好的弘揚(yáng)我國的傳統(tǒng)文化,培養(yǎng)學(xué)生愛祖國、愛家鄉(xiāng)的思想感情。

  《“年”的來歷》講述了我國最隆重、最熱鬧的傳統(tǒng)節(jié)日“年”的來歷。教材共有6個(gè)自然段:

  第1自然段向我們講述了春節(jié)是我國最隆重、最熱鬧的節(jié)日,也叫“年”,然后用一個(gè)疑問句引出下文有關(guān)“年”的來歷的故事。

  第2自然段介紹了因?yàn)椤澳辍鲍F的樣子可怕、兇猛,所以人們對“年”獸十分恐懼紛紛躲避。

  接著3—5自然段詳細(xì)地向大家闡述了一個(gè)白胡子老頭兒出現(xiàn)后是如何將“年”獸攆跑的,他為什么能想出這樣的辦法。也就是本課需要解決的重點(diǎn)。

  最后一個(gè)自然段,第6自然段則用簡潔的語言概括了“年“也就由此而慢慢地演化成了今天我們的春節(jié),以及一些風(fēng)俗一直延續(xù)至今。

  在本文中還配有兩幅插圖:一幅是除夕鄉(xiāng)親們逃往深山,好心的老婆婆勸白胡子老頭和大伙一起上山躲避“年”獸的情景;一幅是白胡子老頭放鞭炮、穿大紅袍等方式嚇跑“年”獸的情景。它有助于學(xué)生課文。

  2、教學(xué)目標(biāo)

  根據(jù)新課標(biāo)對教材、對學(xué)生的基本要求和學(xué)生的實(shí)際情況確立第二課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)如下:

  1.繼續(xù)學(xué)文,了解白胡子老人趕跑“年”獸的辦法。

  2.體會老人的聰明勇敢,練習(xí)有感情的朗讀課文。

  3.教育學(xué)生遇到危險(xiǎn)與困難,要冷靜想辦法解決。

  4.交流自己家鄉(xiāng)過年的風(fēng)俗。

  3、教學(xué)重難點(diǎn)、關(guān)鍵

  弄清白胡子老人是用什么辦法把“年“獸趕跑的。

  “他的辦法又是怎么想出來的。

  二、教法、學(xué)法

  1、 教法

 、購(fù)習(xí)與激趣相結(jié)合

  因?yàn)榕d趣是學(xué)生學(xué)文的'最佳途徑,只要有了興趣學(xué)生會主動學(xué)習(xí)更加樂學(xué)。這樣既可以新舊知識銜接,又可以將舊知識得以鞏固。②圖文結(jié)合

  利用多媒體課件直觀演示,學(xué)生通過觀察,有助于抓住重點(diǎn)詞語,理解人物形象。從而培養(yǎng)孩子的觀察力和理解力。

 、鄯龇沤Y(jié)合、以讀代講法

  根據(jù)不同內(nèi)容和難易程度,我適時(shí)選擇不同的教法。以讀為主線,引導(dǎo)學(xué)生在讀中發(fā)現(xiàn)問題,解決問題培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力;對學(xué)習(xí)中學(xué)生的反饋及時(shí)給予講評和鼓勵,激發(fā)他們的斗志;通過有感情地指導(dǎo)朗讀還可以加深對內(nèi)容的理解,從而突破難點(diǎn),提高朗讀水平。

  2. 學(xué)法

  與教法一一對應(yīng),采用“讀讀——畫畫——想想——問問——議議——練練”的方式,獨(dú)立思考與小組交流、互相探究相結(jié)合。在扎實(shí)的語言環(huán)境中抓住重點(diǎn)詞語和段落中的關(guān)鍵語句,合理表達(dá)自己的見解理解課文,使學(xué)生掌握最基本的學(xué)習(xí)方法,培養(yǎng)學(xué)生對事物的認(rèn)識和理解能力。

  三、 教學(xué)程序

  1、 復(fù)習(xí)導(dǎo)入

  我的導(dǎo)語是這樣設(shè)計(jì)的:大家都知道春節(jié)又叫“年”,因此老師也提前給你們準(zhǔn)備了一份過年的禮物。(出示幻燈片)你們知道是什么嗎? (激發(fā)了學(xué)生的好奇心)然后我說你要準(zhǔn)確讀出這些詞語才會有獎勵。大家一聽更來勁了,一副不服氣的表情。詞語對于他們來說十分簡單,所以齊讀后他們就會得到期盼已久的那份禮物 (鞭炮)。因?yàn)楸夼谑峭瑢W(xué)們春節(jié)最喜歡的,聽到那個(gè)聲音他們一定很興奮。

  接下來通過對上節(jié)課內(nèi)容的了解,我出示“年”獸的圖片和相應(yīng)的問題請同學(xué)們用簡練的語言回答:“年”是一頭怎樣的怪獸?為了躲避“年”獸的傷害,人們怎么樣了呢?在一名同學(xué)回答過后,通過齊讀第二自然段共同回顧上一節(jié)課的內(nèi)容。(新舊知識緊密銜接)

  2.整讀全文,重點(diǎn)感知。

  幸好一位白胡子老人出現(xiàn),他是怎樣攆走“年”獸的?老師提出問題使學(xué)生帶著問題有目的的整讀全文找出相應(yīng)的段落3-5自然段。(培養(yǎng)自學(xué)能力)在尋找中我選擇了默讀獨(dú)立思考再互相交流探究的方式,既可提高學(xué)生個(gè)人閱讀分析能力又使能力稍差的學(xué)生在交流中得到學(xué)習(xí)。能力強(qiáng)的同學(xué)也在表達(dá)上也可以得到鍛煉,在交流中雙方得到互補(bǔ)互進(jìn)。探究后指名反饋,給與評價(jià),既對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況有了了解又可起到激勵學(xué)生的作用,使他們在接下來的學(xué)習(xí)中信心倍增。

  那攆跑“年” 獸的老人是什么樣子的呢?我們來看畫面,再讀讀3—5自然段請你用相應(yīng)的詞語來形容一下。學(xué)生們一看到畫面就感到新奇,這個(gè)人的氣色、精神與別人有些不一樣,怎么不一樣呢?立刻會想到我得怎么說,這樣一定會自覺地去文中尋找答案,并馬上舉手回答。因?yàn)椤熬褊氰p”、“氣宇不凡”在文中位置十分明顯,這對于他們來說太簡單了,從而透過畫面人物的形象對這兩個(gè)詞圖文結(jié)合得到進(jìn)一步理解。

  接下來來到老婆婆家他與老婆婆有了哪些對話,從中你又知道些什么?采取分別扮演不同的角色朗讀第3自然段,體會各自的情感(老婆婆的善良和白胡子老人的自信、勇敢)了解其中的內(nèi)容并匯報(bào)。 讓學(xué)生再讀中領(lǐng)悟。朗讀時(shí)教師針對學(xué)生的表現(xiàn)適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)示范,也十分有助于解決問題,為下一步問題的解決打下基礎(chǔ)。

  半夜時(shí)分,“年“闖入村子,結(jié)果如何?它是如何被嚇跑的請你用文中的詞語或語句回答,始終使學(xué)生不脫離課本,掌握最基本的學(xué)文方法。但此時(shí)的讀文就可以開放一下讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式以最快最準(zhǔn)的方法找到答案!蹦辍笆菄樀脺喩響(zhàn)栗、大驚失色、倉皇逃跑。不用細(xì)說就可以想像和開始的耀武揚(yáng)威形成了鮮明的對比。而白胡子的做法紅紙、亮光、鞭炮聲和紅袍則是最有利的證據(jù)。教師根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行歸納板書,再次使學(xué)生有了明確的答案。突出了文章重點(diǎn)。

  為什么白胡子老人能想出這些辦法呢?問題的提出引導(dǎo)學(xué)生思考。讓學(xué)生繼續(xù)讀文。這次的回答對一些理解能力稍差的學(xué)生來說可能覺得較難掌握,不好理解。因此邊讀邊畫后,我為這些同學(xué)創(chuàng)造了共同解決問題,虛心向人請教的機(jī)會,不要因?yàn)椴欢鴧拰W(xué),而是更加積極地學(xué)。在合作探究中知道原來“年”有三怕“怕紅、怕光、怕響聲。待學(xué)生匯報(bào)后板書,并提出問題為什么老人能根據(jù)”年“的三怕想出那些辦法呢?(突破難點(diǎn))這就需要孩子們動腦思考問題。(因?yàn)樗裎覀円粯由朴谒伎迹┱f明老人很聰明。聰明得讓鄉(xiāng)親們都驚奇,所以有感情的朗讀第5自然段,并請讀得好的同學(xué)給大家示范。鼓勵學(xué)生再接再厲,體現(xiàn)了讀文的重要性。

  最后齊讀最后自然段,學(xué)生準(zhǔn)確概括“年”就是由此演化而成,一些風(fēng)俗也流傳至今。為全文起到一個(gè)整體效果從而說明此段是全文的小結(jié)。

  四、知識拓展,總結(jié)全文。

  故事結(jié)束,“年”的由來也有了了解,但文中的老人卻給我們印象很深。誰能用用自己的語言來說說“白胡子老頭兒是怎樣的人呢?在他身上有沒有值得我們學(xué)習(xí)的地方呢?當(dāng)你遇到困難或問題的時(shí)候應(yīng)該怎么去做?一連串問題的提出將課文內(nèi)容做了延伸。學(xué)生憑自己對本文的理解暢所欲言,發(fā)表自己的見解。老師及時(shí)的表揚(yáng),總結(jié)。使學(xué)生不但知識技能上有收獲重要的是思想上受到教育將一生受用。

  在即將結(jié)束本課內(nèi)容的時(shí)候,我們以各種資料圖片展示家鄉(xiāng)春節(jié)的習(xí)俗,使學(xué)生大開眼界開闊視野,思維得到了拓展。不單為學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí),做到了學(xué)習(xí)與生活相聯(lián)系。

  五、布置作業(yè)

  收集各民族春節(jié)習(xí)俗

  六、教學(xué)板書

  張貼紅聯(lián)——怕紅色

  30“年”的來歷 燃放爆竹——怕響聲 趕“年”

  燈火通明——怕亮光

語文說課稿 篇5

  【說教材】

  1.教材簡析

  《桂林山水》是省編義務(wù)教育六年制小學(xué)語文第八冊第一單元中的第2課。課文描繪了桂林山水的旖旎風(fēng)光,贊美了祖國的錦繡河山.表達(dá)了作者熱愛祖國的思想感情。課文按先總說、后分述、再綜合的順序分為4個(gè)自然段。第1自然段寫作者蕩舟漓江觀賞桂林山水的原因。第2、3自然段分別寫了桂林的山、水的特點(diǎn),先寫漓江的水靜、清、綠的特點(diǎn),接著寫桂林的山奇、秀、險(xiǎn)的特點(diǎn)。第4自然段寫了作者觀賞桂林山水所獲得的總的印象。全文重點(diǎn)突出,條理清楚,是本單元重點(diǎn)訓(xùn)練用段意歸并法歸納課文主要內(nèi)容的好例子。語言優(yōu)美流暢,描述生動逼真,其中抓住桂林山水的特點(diǎn)進(jìn)行具體描寫的寫作方法,是學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)作的典范。

  2.教學(xué)目標(biāo)

  (l)感受桂林山水的美景,激發(fā)熱愛祖國山河美的情感。

  (2)學(xué)會運(yùn)用段落大意歸并法,歸納課文主要內(nèi)容;學(xué)會按提綱背誦課文。

  (3)學(xué)會本課8個(gè)生字;理解15個(gè)詞語的意思。

  (4)能仿照句式寫景物。

  3.教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

  學(xué)習(xí)課文2、3自然段,學(xué)會運(yùn)用段落大意歸并法歸納課文主要內(nèi)容是本文的教學(xué)重點(diǎn)。學(xué)習(xí)抓住景物的特點(diǎn)進(jìn)行具體報(bào)寫的寫作方法寫一處景物,是教學(xué)的難點(diǎn)。

  4.課時(shí)安排:三課時(shí)

  第一課時(shí):初讀課文,整體感知,學(xué)會生字,理解部分詞語和課文的意思。學(xué)習(xí)課文第一段。完成課堂作業(yè)本第1、2題。

  第二課時(shí):李習(xí)課文第二段,理解課文作者抓住桂林山水的特點(diǎn)進(jìn)行具體描寫的寫作方法,讀熟課文。完成課堂作業(yè)本第3、4、5題。

  第三課時(shí):學(xué)習(xí)課文第三段,總結(jié)全文。按課后練習(xí)題3的提綱背誦課文。完成第7、6題,聽寫詞語。

  5.教具準(zhǔn)備

  小黑板一塊,寫有重點(diǎn)句段投影片若干張、投影儀、《桂林山水》錄像帶、錄像機(jī)。

  【說教法】

  1.直觀教學(xué)法:教學(xué)2、3自然段時(shí),運(yùn)用多媒體、板畫創(chuàng)設(shè)情境,拉近學(xué)生與課文的距離,理解重點(diǎn)詞句。

  2.舉一反三法:第2、3自然段結(jié)構(gòu)相似、教學(xué)要求相同,運(yùn)用舉一反三法,通過反復(fù)訓(xùn)練,有利于學(xué)生’自學(xué)能力的培養(yǎng)。

  3.朗讀體會法:通過抑揚(yáng)頓挫、聲情并茂的朗讀,幫助學(xué)生體會語言的優(yōu)美,感受作者對桂林山水的贊美之情,同時(shí)對學(xué)生進(jìn)行有效的語感訓(xùn)練。

  【說學(xué)法】

  培養(yǎng)學(xué)生“不動筆墨不讀書”的良好習(xí)慣,讓學(xué)生運(yùn)用“讀、找、品、誦”的方法學(xué)習(xí)課文。

  【說程序】

  (一)創(chuàng)設(shè)意境,導(dǎo)入新課。

  同學(xué)們,今天我要帶大家到一個(gè)舉世聞名的旅游勝地——桂林去玩。我想,那里的山,那里的水,那里的迷蒙云霧,那里的綠樹紅花,一定會使你以為走進(jìn)了迷人的畫卷。同學(xué)們,想不想去領(lǐng)略那神奇秀麗的桂林風(fēng)光呢?上課一開始,教師用充滿激情的導(dǎo)語創(chuàng)設(shè)優(yōu)美的情境,把學(xué)生引入課文,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣,緊緊抓住學(xué)生的注意力,使他們積極主動地參與學(xué)習(xí)。

  (二)初讀課文,整體感知。

  I.請同學(xué)們看《桂林山水》的錄像,讓學(xué)生從整體上感知桂林山水的奇麗風(fēng)光,課文語言的優(yōu)美。

  2.提出預(yù)習(xí)要求:

  (1)讀通課文,自學(xué)生字、詞。

  (2)漓江的.水有什么特點(diǎn)?桂林的山有什么特點(diǎn)?

  (3)課文可分幾段?依據(jù)是什么?

  3.檢查預(yù)習(xí)情況,輪讀課文。

  4.學(xué)生質(zhì)疑問難(教師根據(jù)疑難歸納有價(jià)值的問題)。

  (三)舉一反三學(xué)課文

  品詞賞句悟感情。

  1.學(xué)習(xí)第一自然段。

  齊讀第一自然段,提問:“桂林山水甲天下”是什么意思?它和全文有什么關(guān)系?在一定的語境中辨析近義詞“觀賞”與“欣賞”。

  2.精讀第二自然段。

  (1)自由朗讀第二自然段,思考:①用“。。!比

  出寫漓江水的特點(diǎn)的詞語。②用“~~~”劃出具體描寫特點(diǎn)的句子。

  (2)檢查思考題①,板書:水:靜清綠

  (3)檢查思考題②,投影出示句子:

  漓江的水真靜啊,靜得讓你感覺不到它在流動;

  漓江的水真清啊,清得可以看見江底的沙石;

  漓江的水真綠啊,綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠。

 、傩『诎宄鍪揪渥樱x讀比比它們表達(dá)的意思有什么不同。

  漓江的水真靜,靜得讓你感覺不到它在流動。

  漓江的水真靜啊,靜得讓你感覺不到它在流動。

 、谕ㄟ^教師范讀、學(xué)生試讀、指名讀等多種形式有感情地朗讀這組句子,體會漓江水奇異的美。理解“瑕”、“翡翠”的意思。

 、谧髡哌\(yùn)用了什么修辭手法,把漓江的水寫得這般奇麗?

 、芙處熢O(shè)計(jì)—組舉—反三的句子訓(xùn)練,投影出示句子:

  a.公園里的花真香啊,香得()。

  b.教室里真安靜啊,安靜得()。

  (4)課文第一句還寫了大海、西湖,它們美在哪兒?

  這一段寫漓江的水,為什么還要寫大海、西湖?

  教師小結(jié):作者運(yùn)用了對比、排比、比喻等修辭手法,把漓江水的靜、清、綠的特點(diǎn)描繪得非常生動、形象。

  (5)小結(jié)學(xué)法。剛才我們感受了漓江的秀麗風(fēng)光,是通過什么方法學(xué)習(xí)的?討論后板書:讀——找——品——誦“授之以魚,不如授之以漁。”讓學(xué)生自悟?qū)W法,使學(xué)法得到真正遷移,達(dá)到舉一反三,觸類旁通。

  3.運(yùn)用學(xué)法學(xué)習(xí)第三自然段。

  用“讀、找、品、誦”的學(xué)習(xí)方法,自學(xué)第三自然段。

  重點(diǎn)放在理解詞語的意思上。借助板畫老人山、駱駝山、巨象山,讓學(xué)生形象地感受桂林山的奇的特點(diǎn)。指導(dǎo)學(xué)生有表情地朗讀,加深學(xué)生對桂林山的美的感受和熱愛。

  4.學(xué)習(xí)第四自然段。

  以讀代講,讓學(xué)生劃出描繪整幅畫卷的詞語,想象整幅畫卷的形象。理解“舟行碧波上,人在畫中游”的意境。

  5.指導(dǎo)朗讀,激發(fā)情感。

  這篇課文語言優(yōu)美,描述生動、形象,有利于朗讀訓(xùn)練。再次創(chuàng)設(shè)情境,指導(dǎo)學(xué)生朗讀全文,激發(fā)學(xué)生對祖國大好河山的熱愛。

  (四)運(yùn)用段落大意歸并法,歸納課文主要內(nèi)容。

  1.復(fù)習(xí)閱讀提示,明確單元訓(xùn)練重點(diǎn)。

  2.出示段意。(課后題2)

  3.學(xué)生歸納、講評。

  (五)總結(jié)全文,指導(dǎo)背誦。

  1.按照板書,小結(jié)全文。

  2.運(yùn)用課后思考題3提供的提綱,指導(dǎo)背誦課文。

  學(xué)生練習(xí)背誦。通過自由背、同桌互背、指名背、分組背等多種形式,達(dá)到背誦的目的。

  【說板書設(shè)計(jì)

  這一板書,既能幫助學(xué)生抓住重點(diǎn)詞理解課文,指導(dǎo)背誦,又恰如其分地落實(shí)了教學(xué)的重點(diǎn)。形象直觀,新穎有趣,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,給學(xué)生以美的享受。

語文說課稿 篇6

  一、教材分析和教材處理:

  我今天所說的課文是博爾赫斯《沙之書》。它所處的單元是高中語文選修外國小說欣賞的第八單元。這個(gè)單元是外國小說欣賞的虛構(gòu)單元。通過學(xué)習(xí)本單元,將使學(xué)生理解“虛構(gòu)”對于小說表達(dá)的重要性;了解“虛構(gòu)”與心靈真實(shí)的關(guān)系。而《沙之書》是小說虛構(gòu)藝術(shù)的典范之作。鑒于此,結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)對小說閱讀的要求,我設(shè)計(jì)了如下的教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn):

  認(rèn)知目標(biāo):了解博爾赫斯及其作品。

  技能目標(biāo):領(lǐng)會作品的內(nèi)容;理解“虛構(gòu)”對小說表達(dá)的重要性。

  了解小說“虛構(gòu)”的藝術(shù)。

  情感目標(biāo):把握小說題旨的多義性;能以積極健康的態(tài)度看待“無限”。

  教學(xué)重難點(diǎn):“虛構(gòu)”藝術(shù)的形式與內(nèi)容。

  課時(shí)安排:

  二、學(xué)法的指導(dǎo):

  1、借助學(xué)生大膽闡釋,整合學(xué)生自由探究成果。

  2、深入研讀文本,利用課堂討論,探究教學(xué)難點(diǎn)。

  3、結(jié)合課文進(jìn)行對多義性小說研究性學(xué)習(xí)。

  三、教學(xué)程序的設(shè)計(jì):

  一、博爾赫斯的簡介:

  主要圍繞的是:博爾赫斯是一個(gè)以書為生的作家,他一生都生活在圖書館中。讀書是博爾赫斯生活中一項(xiàng)具有壓倒性優(yōu)勢的活動,直至他的雙目近乎完全失明,于是引到作者的一篇小說《沙之書》。

 。ㄔO(shè)計(jì)的目的.:作者是一個(gè)嗜書如命的一個(gè)人,虛構(gòu)以《沙之書》為題的小說,也就理所當(dāng)然,也為了上課流暢性。)

  二、闡釋《沙之書》:

  我設(shè)計(jì)了這樣的一個(gè)問題:《沙之書》乍看題目,有些奇,單題目,想像《沙之書》是怎樣一本書?

 。ㄔO(shè)計(jì)的目的:培養(yǎng)學(xué)生想像與虛構(gòu)能力,引起學(xué)生興趣,引起閱讀全篇小說的興趣。)

  三、通讀《沙之書》:

  學(xué)生認(rèn)真閱讀《沙之書》全文同時(shí),理清小說的結(jié)構(gòu),并概括小說的開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局。(提示:以“沙之書”為賓語,組成動賓式的大意概括。)

  參考:初識沙之書(1--35);買下沙之書(36--45)。

  研究沙之書(46--50);逃避沙之書(51--52)。

 。ㄔO(shè)計(jì)的目的:讓學(xué)生整體感知課文,為深入研究課文打下基礎(chǔ)。)

  四、認(rèn)識《沙之書》:

  我設(shè)計(jì)了這樣的一個(gè)問題:博爾赫斯具有非凡的想象力。作者是怎樣來描寫這本奇書?

 。(xì)讀課文,找出“沙之書”的一些特點(diǎn):比如“逢雙的一頁印的是40,514,接下去卻是999”,“我把左手按在封面上,大拇指幾乎貼著食指去揭書頁。白費(fèi)勁:封面和手之間總是有好幾頁。仿佛是從書里冒出來的!,“現(xiàn)在再找找最后一頁。我照樣失敗,”等等)

 。ㄔO(shè)計(jì)的目的:訓(xùn)練學(xué)生對作品的細(xì)讀能力和對“虛構(gòu)”的理解程度。)

  五、解讀《沙之書》:

  主要分開兩個(gè)步驟:

  第一步解決“我”的情感。我設(shè)計(jì)了一個(gè)問題:

  “我”對“沙之書”態(tài)度發(fā)生了怎樣的變化?

  參考:好奇—鉆研—渺小(最后發(fā)現(xiàn)對它了解越多,則不了解的部分也越多,就越意識到自己的渺。ㄈ缓竺允в跓o法自拔的敬畏)敬畏—(然后是)恐懼(這幾個(gè)步驟與人類科學(xué)探索是一樣的,最后一步是)----逃避/堅(jiān)持(相信科學(xué)萬能的人會用積極進(jìn)取的心態(tài)堅(jiān)持,而對博爾赫斯這樣的神秘主義開說,肯定會選擇逃避。)

  第二步探討《沙之書》主題的多義性:

  學(xué)生可能有以下幾種或更多的闡釋:

  “沙之書”代表“無限之物”,它可以看作對無窮無盡的存在的隱喻;它可以看作無限時(shí)間空間的模型;它可以看作是對人類浩瀚知識的象征;它可以看作是對文學(xué)的某種認(rèn)識,等等等等。

  四、板書的設(shè)計(jì):

  人類面對“無限”時(shí)無所適從的真實(shí)。

  “虛構(gòu)”是最重要的心靈的真實(shí)。

語文說課稿 篇7

  大家好!

  今天我說課的內(nèi)容是教科版語文一年級上冊第七單元第九課《小溪生病了》,現(xiàn)在我就本課的教學(xué)從以下五個(gè)方面進(jìn)行闡述:

  一、說教材

  《小溪生病了》是“保護(hù)環(huán)境”單元的主體課文,是一篇內(nèi)容淺顯、通俗易懂的童話故事。文中用富有童趣的語言敘述了小溪從清到臟,再從臟到清的過程。通過閱讀,告訴孩子不能亂扔垃圾,要保護(hù)好自然環(huán)境。課文以一些小動物前后行為的變化,導(dǎo)致小溪水的變化作為線索,進(jìn)行對比描寫,句子連貫而流暢,十分適合小朋友朗讀感悟。根據(jù)教材的特點(diǎn),課標(biāo)要求,我制定如下學(xué)習(xí)目標(biāo)。

  1、知識目標(biāo):

  整體把握課文內(nèi)容,理解小溪為什么“生病”。

  2、能力目標(biāo):

  正確、流利、有感情地朗讀課文;做到不唱讀,不頓讀,養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣。

  3、情感目標(biāo):

  培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然,強(qiáng)化保護(hù)生態(tài)的意識。教學(xué)重點(diǎn):理解小溪為什么生病了,后來怎么變清了。

  教學(xué)難點(diǎn):

  理解小鳥的話的含義和小動物們聽了小鳥的話為什么都不好意思了。

  二、說學(xué)生

  一年級的學(xué)生年齡小,好動、能記、愿讀、肯說、會想、敢問、想象力豐富,好表現(xiàn),充滿好奇心和求知欲。喜歡生動形象的表演,在朗讀的過程中很容易產(chǎn)生角色感。雖然他們能初步借助拼音朗讀課文,但朗讀水平不高,對有感情的朗讀把握不夠,因此,本課的設(shè)計(jì)依然以指導(dǎo)朗讀為主,初步培養(yǎng)學(xué)生的問題意識,能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更主動,更投入。

  三、說教學(xué)理念

  蘇霍姆林斯基說:“語文課,要教會學(xué)生閱讀與思考。”在本課的教學(xué)中,我主要采用“以讀代講、誘導(dǎo)思維”的教學(xué)方法。利用范讀、自由讀、朗讀、誦讀和齊讀等形式多樣的讀,使學(xué)生準(zhǔn)確、有效地理解課文內(nèi)容。我著重讓學(xué)生自己提出問題,通過讀書、通過思考解決問題,通過讀、議、想、說等活動,讓學(xué)生在親歷實(shí)踐的過程中學(xué)習(xí)、感悟、積累、運(yùn)用語言,從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性,促進(jìn)自主發(fā)展。另外在教學(xué)中,我注重學(xué)生能力的培養(yǎng),讓學(xué)生去補(bǔ)充文章的空白,想象還有哪些小動物會怎么做等等,通過這樣的訓(xùn)練激活了學(xué)生的思維,開發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造潛能。多媒體課件運(yùn)用可以形象直觀地調(diào)動學(xué)生的積極性。

  四、說教學(xué)流程

  為了能更好地突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn),結(jié)合新課標(biāo)和有效教學(xué)的理念。我將從以下四個(gè)環(huán)節(jié)展開教學(xué):

  (一)創(chuàng)設(shè)情境,激趣導(dǎo)入。

  好的開頭是成功的一半,我在課題的揭示上,先在大屏幕上出示了一幅很漂亮的圖畫,一下子吸引了學(xué)生的注意力。緊接著,問:“你看到了什么?”培養(yǎng)學(xué)生的說話能力,語言文字的應(yīng)用能力。接著揭示課題,鼓勵學(xué)生大膽提問,從而培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。平日里歡快活潑的小溪怎么會生病呢?現(xiàn)在我們就一起讀讀課文來解決吧!帶著這樣的問題進(jìn)入第二環(huán)節(jié)。

 。ǘ┏踝x課文,整體感知。

  “書讀百遍,其義自見”,多讀是最主要的理解課文的方法,為了實(shí)現(xiàn)有效閱讀,讓學(xué)生整體感知課文,我要求學(xué)生不是漫無目的地去讀,而是有要求有任務(wù)地去讀。

  一是借助拼音初讀,做到不丟字、不添字。

  二是看漢字讀文,不認(rèn)識的字借助拼音讀熟。

  三是學(xué)生自由速讀,標(biāo)出自然段的序號。四是指名分段朗讀,邊聽邊想:小溪為什么生病了?

 。ㄈ、品讀課文,理解感悟。

  《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提到“低年級閱讀課要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣,要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受閱讀的樂趣”。所以在環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)中,我主要引導(dǎo)學(xué)生圍繞“小溪為什么會發(fā)生變化”這一問題展開,首先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第一自然段,重在指導(dǎo)學(xué)生通過“清清的”、“綠綠的`”、“天天“、“歡樂的”等詞語體會和評議朗讀時(shí)高興的語氣。接著引導(dǎo)學(xué)生自由讀第2、3、4、5小節(jié),要求學(xué)生找到表示小溪生病、病好原因的句子,引導(dǎo)他們進(jìn)行對比朗讀,在朗讀中感悟往小溪里扔垃圾是不對的,應(yīng)該保護(hù)好環(huán)境。教學(xué)“小動物們你看看我,我看看你,都不好意思了”時(shí),為了讓學(xué)生理解課文主旨,理解小鳥的話的含義和小動物們聽了小鳥的話為什么都不好意思了這一教學(xué)難點(diǎn),我還設(shè)計(jì)了拓展說話練習(xí),聯(lián)系上文,說說小動物們會想些什么?通過練習(xí),一方面訓(xùn)練了學(xué)生的語言表達(dá)能力,另一方面也體現(xiàn)了二期課改的精神,注重課文學(xué)習(xí)的整體性,突出了重點(diǎn),突破了難點(diǎn)。

 。ㄋ模┩卣寡由,超越升華。

  針對低年級學(xué)生表達(dá)、理解能力較差的現(xiàn)狀,我采用循序漸進(jìn)的說話練習(xí)進(jìn)行訓(xùn)練,提高學(xué)生口頭表達(dá)能力,使學(xué)生在活動中能有效地進(jìn)行語言訓(xùn)練與知識鞏固。第四環(huán)節(jié)我是這樣設(shè)計(jì)的。

  1、小溪病好了,他會對小動物說些什么呢?(自由交流)

  2、猜猜小動物們現(xiàn)在會做些什么呢?

  3、除了把小溪里的垃圾清除掉以外,還有什么好辦法來美化小溪呢?以此培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和語言表達(dá)能力。這樣采用合作學(xué)習(xí)的形式,為學(xué)生提供了更多參與的機(jī)會,同時(shí)也有利于學(xué)生之間互相學(xué)習(xí),取長補(bǔ)短。體現(xiàn)了語文教學(xué)的工具性與人文性的有機(jī)結(jié)合。以下是我的板書設(shè)計(jì),這樣的設(shè)計(jì)可以起到畫龍點(diǎn)睛的作用。板書:小溪生病了扔、丟、倒請醫(yī)生小溪清又綠——生病了(黑臭)——又清了自己保護(hù)環(huán)境

  五、說教學(xué)效果及反思

  根據(jù)新課標(biāo)的要求,對于低年級起步階段的閱讀教學(xué)要把培養(yǎng)閱讀興趣放在首位。因此,本課我運(yùn)用了多種教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生圍繞課文內(nèi)容產(chǎn)生真切的情感體驗(yàn)。

  如:引導(dǎo)學(xué)生觀察小溪生病時(shí)的樣子,把小溪生病和自己生病時(shí)候的感受相比較,體會小溪在遭受破壞時(shí)的委屈和難過,從而有效地進(jìn)行了朗讀訓(xùn)練。我還通過課件展示,使學(xué)生身臨其境,避免了抽象繁瑣的講解,培養(yǎng)了學(xué)生的環(huán)保意識,突破教學(xué)難點(diǎn),讓學(xué)生興趣盎然地學(xué)習(xí)語文,真正成為了學(xué)習(xí)的主人。

語文說課稿 篇8

  教學(xué)要點(diǎn):

  海的象征意義及詩人由止抒發(fā)的思想感情

  形象生動的語言,透過生動形象的語言領(lǐng)略異國情趣

  理解作者行文思路,如何圍繞中心行文。

  學(xué)法指導(dǎo)

  利用學(xué)生熟悉的有關(guān)分別的場面引導(dǎo)學(xué)生對詩歌結(jié)構(gòu)的把握通過指導(dǎo)誦讀,品味詩中透出的思想

  教學(xué)步驟:

  1、介紹背景知識:明確:普希金(1799—1837)19世紀(jì)俄羅斯偉大的民族詩人,俄國積極浪漫主義文學(xué)的主要代表和俄國批判現(xiàn)實(shí)主義文學(xué)的奠基人。高爾基稱他為“俄國文學(xué)之祖”、“大的俄國人民詩人。”

  12歲入皇村學(xué)校學(xué)習(xí),就從事抒情詩歌創(chuàng)作。在《自由頌》中就顯示了他對專制的仇恨和對自由的追求:你專制獨(dú)裁的暴君/我憎恨你,憎恨你的寶座/我以我嚴(yán)峻和歡樂的眼光/看待你的覆滅,你兒孫的滅亡。由此,被沙皇政府流放南俄即南高加索。在這里度過了四年的放逐生活。1824年又第二次放逐,過上了幽禁的生活。這期間寫下了《假如生活欺騙了你》,透露出詩人在困境中仍舊積極、樂觀、向上的生活情趣。這一詩歌成了許多青年人的座右銘,激勵了幾代人。在沙俄政府的對詩人懷柔與高壓兩手統(tǒng)治下,于是1837年2月10日逝世。他戰(zhàn)斗的一生可用他逝世前一年作的《紀(jì)念碑》作一個(gè)很好的總結(jié):

  我之所以能永遠(yuǎn)為人民敬愛/是因?yàn)槲以迷姼?喚醒人民善良的感情/在這殘酷的世紀(jì)/我歌頌過自由/并且,還為那些倒下去的人們/祈求過同情我為自己建造了一個(gè)非人工所能建造的紀(jì)念碑……/我的名聲將傳遍整個(gè)俄羅斯大地/它現(xiàn)存的一切語言,都會說我的名字。

  《葉甫蓋尼。奧涅金》是詩人的代全作,塑造了俄羅斯文學(xué)史上第一個(gè)多余人形象。

  《致大!穼懹谠娙说诙瘟鞣徘跋,詩人登上高加索海邊的巖石上,面對表達(dá)式涌的大海,想起自己坎坷的經(jīng)歷,想起葬身于大海的英雄……懷古傷今,思緒萬千,他的心像大海一樣深沉、激蕩。情不自禁寫下這首詩篇。

  2、題目解說

  致大海:明確:致為給予,向?qū)Ψ奖硎咀约旱那橐。還有致別的之意,是對大海表達(dá)自己的情意,也是作別大海。大海成了詩人意象中的朋友。

  關(guān)于告別的詩歌學(xué)了不少,可用學(xué)生熟悉的告別詩作導(dǎo)課。

  3、內(nèi)容講解:自古以來關(guān)于告別的詩歌很多。與友人分別的場面一般分三個(gè)步驟,或叫做分別三步曲,長亭送別——觸景生情,渲染離愁別緒——銘記友人。下面就詩歌的內(nèi)容照應(yīng)分別三步曲:(這樣學(xué)生很容易掌握詩歌的結(jié)構(gòu),進(jìn)而更好地把握詩歌的內(nèi)容。)

  1)、投示多媒體,展示“長亭送別”畫面或“勸君更盡一杯酒”或“楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆钡犬嬅。這是分別時(shí)友人“執(zhí)手相看淚眼的情境,學(xué)生可以入情入理地去感受或說出這種畫面,然后回到教材中去,要求學(xué)生看課文,找出課文中,詩人對大海老朋友的分別的第一步。至此學(xué)生很容易找到詩中第1、2兩節(jié)為分別前奏

  再見吧,自由奔放的大海……

  2)、中間詩節(jié)較多,采用跳過去的方式,進(jìn)行詩歌最后一部分的把握。即要求學(xué)生

  思考:最后時(shí)間不等人,真的要分別了,那種依依不舍的、難舍難分的情誼最后化

  何種形式?學(xué)生答案會集中到這一點(diǎn):銘記老朋友。如此要求學(xué)生從詩歌最后一節(jié)往上看:學(xué)生很容易確定最后兩面三刀節(jié)為詩歌分別的第三步:

  哦,再見吧,自由奔放的'大海……

  明確:銘記大海的誓言(實(shí)質(zhì)為不管身處何境,都要為自由而戰(zhàn)心中裝有自由的火焰)

  3)、中間部分,就是詩歌中分別朋友的第二步:觸景生情引發(fā)許多對往事的回憶和聯(lián)想,加重了離愁別緒,也細(xì)膩地展示了詩人的思想感情。這部分有明顯的行文結(jié)構(gòu)特征。

  引導(dǎo):我們與友人分別時(shí)也會觸景生情,想到很多與之相關(guān)的人和事。詩人面朝大海老朋友作別,也情不自禁地想了很多:

  展示大海的美(3—7):是對大海自然景物的集中描寫,這種明滅變幻、開闔起伏的動勢,表現(xiàn)出能夠吞噬一切的威力,可看作是一幅贊美俄羅斯人民的力量的圖畫。抒發(fā)詩人對大大海的贊美和眷戀的情感,再一次示大海自由奔放的特征。

  想到與大海相關(guān)的人物(8—13):自然想到具有大海精神的、為自由而戰(zhàn)的、作者崇敬的歷史人物,即對人文景觀的描寫:他們?yōu)樽杂啥鴳?zhàn),為自由而獻(xiàn)身。其實(shí),這就是詩人普希金畢生的追求。

  4)、結(jié)構(gòu)框架,整體把握:

  執(zhí)手相看淚眼竟無語噎咽→觸景生情的回憶與聯(lián)想(自然景觀人文景觀)→決心(心中有大海)

  致大海:詩人告別大海大海引發(fā)詩人的回憶與聯(lián)想銘記大海,以此激勵自已自由奮斗不息

  作者要告別大海到最后心中裝著大海,告別的是有形的大海,帶走的是無形的大海(即帶走大海的精神內(nèi)涵:自由奔放。意味著不管身處何境,不管如何絕望,追求自由的心不會變)。實(shí)質(zhì)上作者也是要學(xué)歷史上為自由而戰(zhàn)的人,即是對為自由而戰(zhàn)人物景仰和吊唁,也是繼續(xù)他們未竟事業(yè)的宣言。在專制黑暗社會有如此進(jìn)步的表年,這是民族的大幸。

  練習(xí)訓(xùn)練

  說說本詩的主題,想想中外詩歌的異同點(diǎn),議議大海的形象意義。

語文說課稿 篇9

  一、說教材

  《雷雨》是人教版新課程實(shí)驗(yàn)教材二年級第18課,這是一篇老課文,在新課程改革之后保留下來不多的課文之一。本文用字簡煉而且準(zhǔn)確,語言優(yōu)美而生動,是一篇很富表現(xiàn)力的文章。為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。

  根據(jù)我班的實(shí)際情況,我擬定本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

 。1) 會認(rèn)本課時(shí)的4個(gè)生字,。

 。2)有感情的朗讀課文,充分感受雷雨前的情景,初步感受雷雨中,雷雨后的景象。

 。3)聯(lián)系生活,培養(yǎng)學(xué)生有觀察天氣變化的意識。

  教學(xué)重難點(diǎn);

  1.能正確認(rèn)讀4個(gè)生字,重點(diǎn)指導(dǎo)書寫 “垂”“。

  2.聯(lián)系生活感知,感情朗讀雷雨的描寫。

  二、說學(xué)生

  高二年級的學(xué)生具有好奇,探索,易感染的心理特征,容易被新鮮的.事物吸引住,并能在老師創(chuàng)設(shè)的情景中體驗(yàn),感受。同事也比較多積累了不少下雷雨的情景,因?yàn)槲覀兪窃谀戏剑子陼r(shí)很常見的自然現(xiàn)象,這也是學(xué)習(xí)本科的有利因素。

  三、說教法;

  1.“創(chuàng)設(shè)情境,自主識字”

 。1)借助拼音齊讀,(2)小老師領(lǐng)讀,(3)同桌互讀,(4)仔細(xì)分析,組詞。

  四、說教學(xué)過程

 。ㄒ唬纳罱(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入新課

  同學(xué)們,你們見過雷雨嗎?雷雨也就是我們通常所說的雷陣雨,誰能說說雷雨是什么樣的呢?今天,我們一起來學(xué)習(xí)雷雨。(板書課題)

 。ǘ┏踝x課文,讀正確

  1、用自己喜歡的方式課文。要把字音讀準(zhǔn)確,不會的字多讀幾遍;再把句子讀通順。

  2、用生字詞卡片檢查學(xué)生的識字情況。

 。ǹ芍该x、齊讀、分行、分組比賽讀)

  3、檢查學(xué)生讀課文情況,指名讀指定的段落,糾正丟字、添字和讀破詞、破句的現(xiàn)象。

  (三)再讀課文,讀流利

  1、練習(xí)把課文讀流利。先自己讀兩遍,讀得準(zhǔn)確,做到不丟字、不添字、不重復(fù)、不唱讀。

  2、標(biāo)出自然段,在小組內(nèi)讀,每人讀一段,看誰該得正確,讀得流利。

  3、朗讀自己喜歡的段落。你喜歡課文的哪一段,請把它流利地朗讀一遍。

  4、賽讀課文。男女生賽讀、小組賽讀。

  (設(shè)計(jì)意圖:閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。讓學(xué)生在充分地讀書,把課文讀流利,為下節(jié)課做好準(zhǔn)備。)

 。ㄋ模┠x課文,初步感知課文內(nèi)容

  1、默讀,思考:每個(gè)自然段寫什么?哪幾個(gè)自然段寫雷雨前的景象?哪幾個(gè)自然段寫雨中的景象?哪幾個(gè)自然段寫雷雨后的景象?兩幅圖分別寫的是什么時(shí)候的景象?

  2、小組討論、交流。(第1- 3自然段寫雷雨前;第4 - 6自然段寫雷雨中;第7-8自然段寫雷雨后。第一幅圖是雷雨中的景象,第二幅圖是雷雨過后的景象。)

  3、課堂拓展

  讓學(xué)生說說,他自己在雷雨是觀察到了什么讓學(xué)生說一說。然后再把說的寫下來。

語文說課稿 篇10

  一、說教材

  本課是高中語文第四冊第四單元第一課。第四單元是中國古代戲曲單元,是對第三單元現(xiàn)當(dāng)代戲劇的拓展和延伸。通過第三單元對現(xiàn)當(dāng)代戲劇的學(xué)習(xí)和鑒賞,學(xué)生對戲曲或戲劇的特點(diǎn)有了一點(diǎn)了解,再結(jié)合這兩個(gè)單元的兩篇鑒賞文,應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在理解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上重點(diǎn)欣賞中國古代戲曲的語言和藝術(shù)手法,體會其中的抒情性特點(diǎn)和曲辭的音韻美,以及運(yùn)用浪漫主義和借景抒情的藝術(shù)手法。本文《竇娥冤》是元雜劇的代表作,也是中國古典悲劇代表作。 在中國文學(xué)史上有舉足輕重的地位。通過本文的學(xué)習(xí)力求對本單元的學(xué)習(xí)產(chǎn)生良好的導(dǎo)向作用 。通過對學(xué)生鑒賞能力和審美情趣的培養(yǎng),提高學(xué)生語文素養(yǎng)。

  二、說教學(xué)目標(biāo)

  教學(xué)目標(biāo) :

  1、知識目標(biāo):

  ( 1)、了解作家作品;了解元雜劇的特點(diǎn)以及有關(guān)知識。

 。2)理解古白話跟現(xiàn)代漢語在用法上的一些異同。

  (3)理清《竇娥冤》的情節(jié)結(jié)構(gòu),弄清雜劇內(nèi)容。

  2、能力目標(biāo):

  (1)歸納竇娥的性格特點(diǎn),認(rèn)識竇娥的剛烈性格和反抗精神;

 。2)體會元雜劇的語言特點(diǎn),理解想像、夸張的藝術(shù)手法

  3、德育目標(biāo):

  通過竇娥冤這一歷史冤案,認(rèn)識元代社會的黑暗和統(tǒng)治者的殘暴,認(rèn)識當(dāng)時(shí)階級矛盾的尖銳以及人們的反抗精。

  三、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn):

  1、重點(diǎn):分析竇娥的性格特點(diǎn);鑒賞竇娥的三樁誓愿。

  2、難點(diǎn):理解赴法場、別蔡婆、立誓愿這三場戲?qū)λ茉烊宋镄蜗蟮囊饬x與作用;深入體會作品的思想性。

  四、教學(xué)內(nèi)容及步驟

  主要分兩大塊:一、整體感知。二、細(xì)節(jié)探究。三、引向深入

  主要根據(jù)思維由易及難,由感性向理性的發(fā)展走向而定。

  (一)整體感知 設(shè)計(jì)兩個(gè)問題,設(shè)題意圖:把握情節(jié)基本構(gòu)成,了解竇娥基本性格特點(diǎn)。

  善良與冤有什么關(guān)系?是否節(jié)外生枝?

  像第二題,是過渡性問題,銜接整體感知與細(xì)節(jié)探究。為了激發(fā)學(xué)生的探求興趣,促進(jìn)全方位思考,我故意賣了個(gè)關(guān)子,也是故意質(zhì)疑法,,不但使學(xué)生保持思維的活躍性,也能完成思維由淺入深的一個(gè)過渡?此评@圈子,實(shí)則“誘敵深入”。

 。ǘ┘(xì)節(jié)探究 :主要突破教學(xué)目標(biāo),教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)。

  我們知道讀劇本最關(guān)鍵是要培養(yǎng)現(xiàn)場感。因此在品位語言一環(huán),我首先用創(chuàng)設(shè)情境法,學(xué)生朗讀[滾繡球],放映越劇片斷。制造現(xiàn)場感,給同學(xué)身臨其境的感覺。 然后主要運(yùn)用比較閱讀法。體會語言特色。 好的比較最關(guān)鍵的是找到合適的比較對象。 所以選用越劇《斬娥》片斷,是我精心設(shè)計(jì)的,二者以同樣的故事同樣的感情,用不同的語文字內(nèi)容來表達(dá)。關(guān)鍵是“同中求異” 體會本文語言的通俗易懂,本色質(zhì)樸,抒情性強(qiáng),富于音韻美。

  比較閱讀是使思維深化的重要方法,這樣做既訓(xùn)練了學(xué)生思維的科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn),又交給同學(xué)品味語言的基本方法,提高文學(xué)作品鑒賞能力。基本完成教學(xué)目標(biāo)1。

  鑒賞語言附加題(學(xué)生理解好,課堂節(jié)奏快情況下)

  以“只落得兩淚漣漣”為例。通過不同風(fēng)格的改寫,本色派語文采派區(qū)別,這中間還穿插對比朗讀。更好體會怨言,集人物情感。

  接下來突破中帶難點(diǎn)。理解三樁誓愿,把握該劇的藝術(shù)性及思想價(jià)值。

  第一步:先請同學(xué)分角色朗讀這一部分。 創(chuàng)設(shè)情景,把同學(xué)待到強(qiáng)烈的悲劇氛圍中。利于深入思考探究。

  對突破重難點(diǎn),我設(shè)置5個(gè)層進(jìn)式的問題,應(yīng)該說有梯度有深度。符合思維以及認(rèn)知規(guī)律。 其中三個(gè)問題,是解決重難點(diǎn)關(guān)鍵。做重點(diǎn)說明。

 。1)本色語言不用典故可以嗎?

  理解三個(gè)典故,是理解浪漫主義手法、解決教學(xué)重點(diǎn)的一把鑰匙。主要運(yùn)用啟發(fā)加比較法,著重培養(yǎng)同學(xué)的求異思維,以往談到三個(gè)典故都是說它表明冤情之大,使誓愿合理,但我要引導(dǎo)同學(xué)通過三個(gè)典故之間的橫向縱向的比較,看到冤情古已有之,部分時(shí)代,地位,性別,同樣蒙冤,理解深層社會內(nèi)涵;典故中的人物都沒有積極的反抗,也是對竇娥抗?fàn)幘竦囊r托,對作品主題的深化。增強(qiáng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、分析探究問題的能力。同時(shí)為下面理解浪漫主義手法奠基。

  (2)、現(xiàn)實(shí)中,這三樁誓愿可能實(shí)現(xiàn)嗎?如何評價(jià)這種寫法?

  理解浪漫主義手法,不但是領(lǐng)會作品藝術(shù)性的關(guān)鍵,又是把握全文思想價(jià)值的鑰匙,研究中,還可以引進(jìn)《孔雀東南飛》《聊齋》等作品,舉例對比,分析探討,老師適當(dāng)點(diǎn)撥引導(dǎo) 。 讓同學(xué)看到運(yùn)用浪漫主義筆法,除了加強(qiáng)藝術(shù)感染力外,越超越現(xiàn)實(shí),越表明現(xiàn)實(shí)的黑暗不公,越為“冤”張本。也越讓人們看到竇娥的剛烈反抗性。

  在自主探究式的學(xué)習(xí)中,學(xué)生學(xué)會舉一反三,管中窺豹, 提高文學(xué)鑒賞能力,有助于形成自己獨(dú)特的情感體驗(yàn)和思考,激發(fā)對古典文學(xué)的探究熱情。完成教學(xué)目標(biāo)2,突破難點(diǎn)。

 。3)、竇娥前面指斥天地鬼神,最后又要依賴天地昭雪冤情,樣前后矛盾嗎?

  這個(gè)問題旨在把學(xué)生的.思考引向更理性的境界,從而充分領(lǐng)會作品的思想性和社會價(jià)值。主要運(yùn)用教師點(diǎn)撥,學(xué)生自主探究法、合作討論的教學(xué)手法,另外,作品的思想性有著開放性和模糊性,所以,在探究中,提倡學(xué)生’“個(gè)性化”的解讀。既培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考,又增強(qiáng)了他們對文學(xué)作品的感悟,確立自己的審美取向。 需要強(qiáng)調(diào)的是:在理解作品思想性時(shí),在設(shè)計(jì)上我力求引導(dǎo)學(xué)生緊扣文本,結(jié)合字詞句章,從人物的語言、關(guān)鍵語句入手,(管理美無心蒸發(fā),使百姓有口難言;輪到你山陽縣,為我),得出結(jié)論,而不是空泛的品評議論,因?yàn)槲覀冊偕系氖钦Z文課,而不是思想政治課。

  總之,這5個(gè)問題循序漸進(jìn), 符合認(rèn)知規(guī)律 。 使學(xué)生對藝術(shù)性、思想性的領(lǐng)悟沒有生澀感,拔高感,而是步步蓄勢、水到渠成。 既學(xué)到知識,又得到探究問題的方法。增強(qiáng)了鑒賞能力,提升語文了素養(yǎng)。 到此我們教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)也一一被攻破了。

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  包括結(jié)束語合作業(yè)兩部分:意在把本課的思想性引向更深處,在審美情趣及價(jià)值上感染學(xué)生,激發(fā)他們對社會人生更深的思考,達(dá)到言有余而意無窮的效果。

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