班主任的多重角色的班主任工作總結(jié)

　　在學校里，班級是學生學習、成長的“土壤”，班主任是班集體的組織者、管理者，是學生健康成長的引路人。因此，在學校的養(yǎng)成教育中，班主任具有舉足輕重的地位和作用，是養(yǎng)成教育的“總編導”。

　　一、班主任是學生良好行為習慣的塑造者。學生在《我的啟蒙老師》一文中寫到的大都是自己的班主任老師。是啊，小學班主任老師是和學生接觸最多的。大到學生的思想品德教育、學習成績提高、各方面能力培養(yǎng)等，小到怎樣掃地、怎樣擺放學習用具等，都離不開班主任的指導。作為小學生的'啟蒙老師，我們應當及時幫助他們辨別是非與真假，告訴他們什么該做，什么不該做，應該怎樣做，做良好行為習慣的塑造者。

　　二、班主任是班級養(yǎng)成教育的實施者。對學生實施養(yǎng)成教育是一項系統(tǒng)工程，這就要求班主任全面了解學生的生理及心理的發(fā)展特點，并根據(jù)這些特點和班級的具體情況，精心設(shè)計，科學安排，嚴格管理，有步驟、有計劃地實施。

　　三、班主任是良好行為習慣的示范者。小學生具有極強的“向師性”，所以，班主任的一舉一動都成了他們的模仿對象，班主任的行為、形象乃至人格對于學生具有重要影響。在班級工作中，班主任的示范作用能夠是養(yǎng)成教育變的“可見、可學、可仿、可行”。教師好的品質(zhì)，自覺的道德行為，可以為學生所效仿；同樣，教師不好的品質(zhì)，不自覺的道德行為，也會為學生所效仿。班主任與學生朝夕相處，他的示范作用尤為重要。我們作為班主任，應當嚴于律己，為人師表，在政治思想、道德品質(zhì)、文化知識、待人接物、工作作風等方面，都應成為學生的表率。凡是要求學生做到的，班主任自己首先做到。

　　四、班主任是學生良好行為習慣的監(jiān)督者。學生良好行為習慣并非一朝一夕就可以養(yǎng)成的，因此，班主任應當適時發(fā)現(xiàn)學生的點滴進步，進行表揚，樹立起學生們學習的榜樣。對于發(fā)現(xiàn)的不良習慣，要及時予以糾正，如果大多數(shù)學生存在同一不良習慣，那么就要利用班會或其他教育活動對全班學生進行教育。這些，是班主任對學生行為習慣的反饋，而這一反饋，必須及時且正確，要讓學生明白，良好的行為習慣能給周圍人帶來愉快，不良的行為習慣會是他人厭惡。這樣，學生做一點，班主任就肯定一點，漸漸積少成多，學生終會養(yǎng)成良好的行為習慣，如果對學生的進步不聞不問，他們會覺得做好做壞一個樣，不如想怎樣就怎樣，這樣更輕松，那么我們前面所做的工作酒會前功盡棄。因此，班主任的監(jiān)督角色也不容忽視。

　　總之，作為班主任，應當時刻把養(yǎng)成教育放在自己的議事日程上，讓班級生活充滿對學生的教育、引導、熏陶，不要為教育而教育，為養(yǎng)成而養(yǎng)成，還是那句老話，養(yǎng)成教育也要“慢工出細活”，“潤物細無聲”。

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