淺談作文指導課教法收獲

　　一、宜粗不宜細。

　　粗指的是用時要少，一節(jié)40分鐘的課可用15到20分鐘的時間進行作文寫前指導，讓學生盡快進入寫作狀態(tài)。如果指導過細一是會限制學生的寫作思維，達不到寫作個性化的目的；二是占用課上過多的'寫作時間，完不成在校當堂作文的任務。

　　粗并不代表指導敷衍了事，要做到粗而精。教師要展示自己對寫作要求精練而有效的指導，包括審題、立意、文章結構等，一旦發(fā)現(xiàn)學生新穎的寫作材料教師要及時捕捉做深入指導。

　　二、要面向全體。

　　學生要有充足獨立思考的時間，考慮成熟后再集體交流或同桌交流。指導時不要針對優(yōu)秀生，首先把眼光投向中等生，使教師的指導對更大的群體產生更有效的影響。首次指導后要再給學生獨立思考的時間，讓學生再次修改自己的腹稿，之后再進行集體交流。

　　三、板書不容忽視。

　　指導課及講評課的板書設計都不要輕視，體現(xiàn)教師的指導思路、重點、及學生可參照的寫作思路、點評的要點。

　　四、教師范文適時而出。

　　教師必須展示范文，最好是親手寫的范文。因為在親自寫的過程中能夠體會寫作的難點在何處，指導更有針對性。范文不要出現(xiàn)過早，會限制學生的思維，最好是教師親自朗讀或背誦。

　　五、中心要貫穿兩課始終。

　　中心不必回避，為什么而寫學生教師都要明白。寫前及寫后學生都要清楚自己寫這篇文章想告訴我們點什么，其他學生也能答出從他的文章我知道了什么。

　　六、寫作時要注意的幾個問題

　　培養(yǎng)學生認真、安靜寫作的習慣。不要在集體寫作時總是舉手問問題，獨立審題完成。不要在寫作中途，打亂寫作思路，遇到不會的字空著或用拼音代替，全寫完后再。 老師要確立作文必須當堂完成的制度，培養(yǎng)學生專時專用高效寫作的習慣。教師要統(tǒng)一修改符號，使學生清楚修改符號的意思，能依照教師的修改符號在講評課上自己修改文章。

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