《難忘的一課》的評(píng)課稿
陸老師執(zhí)教的《難忘的一課》。陸老師在課堂中巧妙地引導(dǎo)學(xué)生入情、入境、用情，教學(xué)思路清晰，課堂設(shè)計(jì)有條理，抓住課文中三次出現(xiàn)“我是中國(guó)人，我愛中國(guó)”這條主線，層層深入，使學(xué)生和作者一起感受那濃濃的愛國(guó)情意。教學(xué)過(guò)程中，陸榮老師運(yùn)用了多種教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，體會(huì)課文的思想感情。注重創(chuàng)設(shè)情境，把學(xué)生帶入文本，讓學(xué)生與文本融為一體，加深了學(xué)生對(duì)課文的感悟。
我感覺這節(jié)課是扎實(shí)有效的。具體體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：
1．突出主體性。《難忘的一課》是一片略讀課文，曹老師抓住略讀課文的特點(diǎn)，留給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，把課堂教學(xué)的過(guò)程變成在教師指導(dǎo)下學(xué)生自己學(xué)習(xí)的過(guò)程。教學(xué)目標(biāo)是依學(xué)生對(duì)課題質(zhì)疑中提出的問(wèn)題而確定的，學(xué)生的閱讀實(shí)踐活動(dòng)也因此拉開序幕。整個(gè)教學(xué)過(guò)程力求讓學(xué)生全員參與、全程參與，力求讓學(xué)生“自主學(xué)習(xí)，自俗學(xué)習(xí)，自得學(xué)習(xí)”。
2．注重層次性。曹老師教學(xué)思路清晰，課堂設(shè)計(jì)有條理，每個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)目標(biāo)非常明確。教學(xué)中，曹老師抓住課文中三次出現(xiàn)的“我是中國(guó)人，我愛中國(guó)”這條主線，通過(guò)讀、找、畫、批注等方法，層層深入，使學(xué)生和作者一起感受那濃濃的愛國(guó)情意。
在教學(xué)結(jié)構(gòu)方面，構(gòu)建了三個(gè)板塊，從“感知”到“揣摩”再到“吟誦”，體現(xiàn)了由淺入深、由易到難、層層遞進(jìn)的閱讀過(guò)程。就拿“吟誦”來(lái)講，學(xué)生要把課文讀順、讀通、讀懂并不難，但要讀出文章的.“情”卻不易，所以把它安排在閱讀過(guò)程的最高層次上。在培養(yǎng)同讀能力方面，從“課文講的是什么，指的是什么，為的是什么”到體會(huì)作者的思想感情和作者的情感產(chǎn)生共鳴，引導(dǎo)學(xué)生沿著這條思維途徑，一步一步地閱讀理解，同讀能力一步一步地提高。
3．夯實(shí)綜合性。曹老師把聽、說(shuō)、讀、寫訓(xùn)練、語(yǔ)感培養(yǎng)和情感體驗(yàn)，尤其是語(yǔ)言文字訓(xùn)練和思維訓(xùn)練融為一體，以求收到“綜合訓(xùn)練，整體優(yōu)化”的教學(xué)效果。如對(duì)“意外”的品味，對(duì)課文最后一句話的深究，對(duì)文中空白處（“別的話”）的增補(bǔ)等，對(duì)于發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言和思維是大有裨益的。
4、對(duì)課外資料的展示時(shí)機(jī)把握得恰到好處。如，在質(zhì)疑環(huán)節(jié)中，有學(xué)生提出“光復(fù)”一詞，由于學(xué)生對(duì)臺(tái)灣“光復(fù)”的歷史背景不了解，曹老師及時(shí)出示臺(tái)灣“光復(fù)”的有關(guān)資料，幫助學(xué)生解疑，既節(jié)省了時(shí)間，又為理解課文，體會(huì)人物情感作了鋪墊。在理解“我的眼睛為什么濕潤(rùn)了”，曹老師不失時(shí)機(jī)的展示了歷代為人的資料，再現(xiàn)偉人的光輝形象，不僅讓學(xué)生體會(huì)了作者的心情，更激發(fā)起學(xué)生內(nèi)在的愛國(guó)情感和民族自豪感。
商榷意見：最后的寫時(shí)間太少，如果在學(xué)習(xí)第一個(gè)場(chǎng)景即臺(tái)灣青年教師教學(xué)生寫“我是中國(guó)人，我愛中國(guó)”少用點(diǎn)時(shí)間，我想學(xué)生寫的內(nèi)容就能很好地展示了。
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