用計(jì)算器計(jì)算評課稿范文
華老師的那節(jié)課，讓我感受最深，現(xiàn)在將聽課的幾點(diǎn)感受小結(jié)如下：
一、備好學(xué)生，備好教材，因材施教
《用計(jì)算器計(jì)算》按照教學(xué)大綱要求要讓學(xué)生通過觀察了解到電子計(jì)算器各部分名稱及作用，使用前要求孩子看好使用說明書進(jìn)行操作。但結(jié)合生活實(shí)際，在日益發(fā)展的現(xiàn)代社會，哪些孩子是沒有接觸過計(jì)算器或是沒有實(shí)際使用過呢？與其讓孩子按部就班、死呆死板地認(rèn)識計(jì)算器或是讓孩子違心地從零起點(diǎn)學(xué)習(xí)，勢必給學(xué)生一種假的感覺，也不能真正激起孩子的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方法：
特級教師華應(yīng)龍?jiān)诮虒W(xué)中親切地請學(xué)生進(jìn)行自問：“我會用計(jì)算器嗎？”有一小部分孩子怯生生說：“會。”“會就是會，別不好意思……既然會就不用老師教了，好嗎？請你直接用計(jì)算器算出下面三題的得數(shù)。愿意嗎？”
“�。坷蠋熣娌唤贪。俊痹谂_下我聽到個(gè)別孩子疑惑的聲音，但很快地聽到的是輕輕敲擊計(jì)算器鍵盤的聲音。在緊接的匯報(bào)結(jié)果中，華老師水到渠成地請孩子邊匯報(bào)邊指點(diǎn)出了使用計(jì)算器要注意哪些地方。
整個(gè)教學(xué)過程自然清新，讓學(xué)生感覺耳目一新，讓我們聽課的老師也禁不住輕聲贊嘆。就該課教學(xué)內(nèi)容來說，其實(shí)學(xué)生的確具有對于簡單的算式用計(jì)算器計(jì)算的能力。但習(xí)慣了公開課的學(xué)生可能在想：我說會，那老師干嘛呢？這不是讓老師下不了臺嗎？現(xiàn)在的一部分課堂，不可避免地成了老師個(gè)人展示的舞臺，學(xué)生則漸漸習(xí)慣了違心地說“不會”、“沒有”。我們常說教學(xué)中要“備學(xué)生、備教材”，到底要備什么？備學(xué)生就是要結(jié)合學(xué)生真實(shí)的情況，會了的，已經(jīng)掌握了的就是要相信學(xué)生，放手給學(xué)生，別過于吝嗇老師的'講臺，教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生掌握，而不是老師的表演秀。
二、層層深入，步步緊逼，水到渠成
“我會用計(jì)算器嗎？”華應(yīng)龍老師在課堂上一連三請學(xué)生自問，不斷地安排深入性的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在自問中不斷成熟進(jìn)步，自問中不斷小結(jié)感悟。
第一次自問設(shè)計(jì)在課的開始，相信孩子已有的知識能力，這是華老師課的最大特點(diǎn)，其間三道層次不同的練習(xí)題，鼓勵(lì)孩子更加相信自已的能力，結(jié)合三道典型練習(xí)題，讓孩子邊做邊思考認(rèn)識到計(jì)算器的好處，計(jì)算器也有局限，“人不能被機(jī)器所限制，人應(yīng)該比機(jī)器更聰明”，真正學(xué)會正確使用計(jì)算器，恰到好處地使用計(jì)算器。
第二次自問設(shè)計(jì)在教師教學(xué)孩子如何使用記憶鍵幫助計(jì)算的環(huán)節(jié)。請學(xué)生在課程中進(jìn)行及時(shí)小結(jié)：現(xiàn)在你又學(xué)會了些什么？孩子紛紛你一言我一語，“我知道計(jì)算器分聰明型和傻瓜型（科學(xué)型和普通型）”、“何時(shí)應(yīng)該用何時(shí)應(yīng)該自己算”、“計(jì)算時(shí)一定要小心，別按錯(cuò)鍵”……現(xiàn)在再問“我會用計(jì)算器嗎？”這時(shí)的孩子在不知不覺中已經(jīng)得到教師的知識傳授，孩子底氣更足了“會！”
第三次自問設(shè)計(jì)：在教學(xué)完巧用計(jì)算器計(jì)算更大數(shù)目的算式，讓孩子找出999999999×999999999這一類不能用計(jì)算器直接計(jì)算的題目的特點(diǎn)，找規(guī)律寫得數(shù)。并由此讓孩子說說通過這類題你有什么感受？最后老師送給孩子們一句老子的名言“天下難事必作于易，天下大事必作為細(xì)”。這時(shí)老師第三次請學(xué)生自問“我會用計(jì)算器嗎？”有了前面學(xué)習(xí)的那么多新知識和層層深入的練習(xí)鞏固孩子們這下是全班一起、理直氣壯地大聲說“會！”課堂氣氛到達(dá)高潮，教學(xué)目的完全達(dá)到：就是要讓孩子借助計(jì)算器，超越計(jì)算器，每后一次“會”都要比前一個(gè)“會”更進(jìn)一步！
三、勤于思考，舉一反三，推陳出新
對于大數(shù)目有規(guī)律的題目如何正確計(jì)算，不同的老師在課堂上采取了不同的方法，華老師出了一道題考考大家：22222222×55555555得幾？課堂上華老師沒有直接告訴學(xué)生“象這樣的題目，一般的計(jì)算器是不能計(jì)算或是計(jì)算的結(jié)果我們還不懂什么意思（1.2345678 15）”他放手讓孩子們自己想辦法做做看，在匯報(bào)中孩子們得出了很多不同的結(jié)果，有的是計(jì)算器上顯示ERROR的標(biāo)志，有的是用科學(xué)計(jì)數(shù)的方法表示的。華老師請同學(xué)們舉手表決，“你認(rèn)為哪個(gè)得數(shù)對，你有什么理由？”孩子都很積極，紛紛舉手表達(dá)了自已的想法，華老師借此機(jī)會教學(xué)了估算的思想，讓孩子們學(xué)會分析計(jì)算器中得到的數(shù)據(jù)，哪些是正確的，哪些不是，自然而然地向?qū)W生滲透了“不盲目相信計(jì)算器”的思想。
在隨后的小組交流過程中對于部分不能找到“化大為小找規(guī)律”方法的，華老師提供了“祖?zhèn)髅胤健薄″\囊，巧妙運(yùn)用了“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也”的教育思想，孩子們很樂意接受老師的點(diǎn)撥，漸漸明白可以利用計(jì)算器進(jìn)行一部分計(jì)算，并找規(guī)律算出大數(shù)相乘的結(jié)果。
由于這類題目的規(guī)律是孩子們自己由困惑、頓悟得來的，孩子們舉一反三起來就比較快，后面的練習(xí)效果也自然很好。整個(gè)教學(xué)讓孩子在愉快的學(xué)習(xí)氣氛中進(jìn)行，真是在不知不覺中結(jié)束全課。讓孩子們、老師們意猶未盡，回味無窮。
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