三年級語文《拉薩的天空》評課稿

　　一、在真實的情境中體驗

　　拉薩對于學生來說，一切都顯得陌生而遙遠。它的天空藍得如何獨特，學生沒有真切的感受。因此，一開始老師利用多媒體充分地向?qū)W生展示各種拉薩藍天的圖片，在低回的音樂背景下用自己飽含感情的朗讀，把學生引領進遼闊、純凈、如仙境般的天地，拉薩的藍天在學生面前充分展示了自己的魅力。此時老師要孩子們用一個詞來形容拉薩的天時，他們異口同聲從心中喊出了藍！。情境的創(chuàng)設一下子拉近了學生與文本的距離，在品味文中描述藍天的語句時，他們憑借多媒體畫面與自己既有的生活經(jīng)驗，在心中涌起了對這美麗的天空的無限遐想，產(chǎn)生了獨特而到位的體驗。

　　二、在平等的對話中感悟

　　閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。教師和學生對文本的理解和感悟，以及師生之間、生生之間多維度的`思維和情感都在對話中碰撞、交流，最后達到交融的境界。但對話的中心始終必須是學生。因為文本的意義是學生在閱讀的過程中自行發(fā)現(xiàn)、自行建構起來的。我們必須強調(diào)學生閱讀的自主性和獨立性。

　　在課上老師沒有以自己的講解代替學生的閱讀實踐，而是讓學生劃出文中描寫天空藍的句子，仔仔細細讀一讀，想想看到了什么，感受到什么。在這里教師讓學生直接面對文本，充分地去讀書，與文本對話。在朗讀中直面內(nèi)容，展開聯(lián)想，學生不僅吸收了文本內(nèi)容所負載的信息，而且在對話中實現(xiàn)了文本意義與閱讀主體之間的互相交流、雙向互動。

　　然后教師組織學生進行交流，交流中教師的適時點撥、激勵，有效地煽動了學生的情感，學生在與教師對話，生生對話中，不斷實踐著思維的碰撞，不斷形成新的、創(chuàng)造性的認識。

　　教師還采取引讀、自讀、范讀、齊讀等手段，以讀代講，以讀代悟，以讀抒情。

　　最后教師再次運用多媒體展示拉薩不一樣的天空，讓學生在充分領悟了文本語言的基礎上，再來感受拉薩天空的美。學生把自己對文本的解讀創(chuàng)造性地進行了表達，在這種酣暢淋漓的表達中，我們感受到了學生對拉薩的向往和熱愛。學生在這樣的語文課上享受到了審美的樂趣，也得到了情感的升華、思維的發(fā)展。

　　正如鐘啟泉先生所說，對話性溝通超越了傳統(tǒng)意義的傳遞，具有重新建構意義、生成意義的功能。當來自他人的信息為自己所吸收，自己的既有知識為他人的視點所喚醒，這樣才會產(chǎn)生新的思想，才會出現(xiàn)與自己完全不同的見解，才會促成新的意義的創(chuàng)造。這樣的對話才是真實有效的。

　　三、在智慧的評價中提升

　　課堂教學評價是一種及時性評價，屬于即興創(chuàng)作，無論是傳授文化知識，培養(yǎng)能力技巧，還是啟迪學生心靈，陶冶學生情操都離不開教師富有激勵性的評價語言。評價語要以激勵為主，但也不等于說可以盲目鼓勵。這位老師的評價語準確而中肯，既具有指導性又具有啟發(fā)性。如：學生在品讀天空藍得像藍寶石這一句時，一時難以深入，老師作了這樣的評價：你見過藍寶石嗎？藍寶石是怎樣的？學生頓時打開了思路，有的說藍得像寶石一樣深邃、沉靜，有的說晶瑩剔透，一碧如洗在這老師的評價語就起到了引領和開拓學生思路的作用。

　　老師的評價還非常注重對學生思維過程和思維方法的指導。如當學生品味藍天的美情不自禁地背誦起《夜宿山寺》這首詩時，老師說這不正是拉薩的天空帶給我們的聯(lián)想么。這一評價很好地教會學生怎樣去品味語言，就是要在朗讀的基礎上憑借文本展開合理的聯(lián)想。美妙的聯(lián)想能補充對文本的理解，甚至能創(chuàng)造文本的意義。

　　這位老師的評價讓我們看到好的評價不只是一種判斷、認可，更是一種引領、開啟、拓展，它能幫助學生理清思路，總結感悟，提升學習經(jīng)驗，從而使學生的思想一步步走向成熟。

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