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《麥哨》評(píng)課稿

時(shí)間:2020-11-18 17:39:58 稿件 我要投稿

《麥哨》評(píng)課稿

  人教版四年級(jí)下冊第六單元的《麥哨》是一篇十分優(yōu)美的散文。作者滿懷喜悅之情描寫了初夏季節(jié)田野里即將豐收的景象和孩子們在其間無拘無束地玩耍嬉戲的情形,展現(xiàn)了鄉(xiāng)村孩子天真、純樸、可愛的形象,全文洋溢著濃郁的生活情趣。課文以盛夏的鄉(xiāng)村特有的“麥哨”為題,富有詩意。以麥哨的聲音為線索,開頭設(shè)疑。接著點(diǎn)出湖畔割草的孩子,重點(diǎn)描寫了孩子們生活的自然環(huán)境和他們生活在這種天然娛樂場所中游戲的情形。最后再次以歡快柔美的哨聲作結(jié)。全文首尾呼應(yīng),行文流暢,意韻悠長,暗示著孩子們的童年生活也如同那麥哨的聲響,歡快、柔美,悠遠(yuǎn)、綿長。語言生動(dòng)優(yōu)美,比喻、擬人手法運(yùn)用得形象傳神,既有畫的意境美,又有音樂的韻律美。但這樣一篇文質(zhì)兼美的散文在這一單元中是作為最后一篇略讀課文來教學(xué)的。

  今天,蘇青青老師的'課堂,很好地把握了課文的語言特色,挖掘了語言的內(nèi)在魅力,以及語言的表現(xiàn)力,課堂上有這樣幾點(diǎn)值得我們學(xué)習(xí):

  一、精心巧設(shè)問題,為下文的學(xué)習(xí)作鋪墊。

  課前師生談話,蘇老師精心準(zhǔn)備,創(chuàng)設(shè)問題:同學(xué)們,你們的家鄉(xiāng)在哪里?(在海邊)。你們在海邊玩些什么?通過學(xué)生的談話很自然地引入課文。在本文中出現(xiàn)的農(nóng)作物,蘇老師都出示了相應(yīng)的圖片幫助理解,尤其是在出示麥子圖片時(shí)還引出了麥稈、麥芒、麥穗兒等相應(yīng)的位置,讓學(xué)生有限的知識(shí)面進(jìn)一步拓展開來,為下文的學(xué)習(xí)埋下了鋪墊。

  二、挖掘了語言的內(nèi)在魅力,重在指導(dǎo)朗讀

  蘇老師的個(gè)人語文素養(yǎng)非常好:音甜美,教態(tài)自然,課堂的調(diào)控能力能把握得恰當(dāng)好處。學(xué)生參與朗讀的面也很廣。在指導(dǎo)朗讀時(shí),她范讀麥哨聲響的時(shí)候給我留下了深刻的印象,學(xué)生都不由自主地被帶動(dòng)了起來。正如俗話說的,“授人以魚,還不如授人以漁!碧K老師讓學(xué)生學(xué)會(huì)了自主學(xué)習(xí)。

  三、目標(biāo)定位準(zhǔn)確,重點(diǎn)突出。

  這節(jié)課,蘇老師把目標(biāo)定為:“從優(yōu)美的語言中感受鄉(xiāng)村孩子純樸自然、歡快的童年生活,積累作者生動(dòng)形象的語言。”一方面關(guān)注到《麥哨》是一篇十分優(yōu)美的散文,另一方面也關(guān)注到這篇課文在本冊教材所處的位置,是第六單元“走進(jìn)田園,熱愛鄉(xiāng)村”一組課文中的最后一課。于是在教學(xué)中并不是僅僅抓住優(yōu)美的語言,也不糾纏于比喻、擬人等寫作手法的解剖,而是重視學(xué)生對(duì)語言的感悟和積累,通過各種形式的朗讀,喚醒學(xué)生的語言意識(shí),激發(fā)學(xué)習(xí)情趣。如:教學(xué)麥哨的聲音時(shí),讓學(xué)生通過不同的朗讀來體現(xiàn)“柔美、歡快、你呼我應(yīng)”等各種美妙的麥哨聲。我相信,這樣的教學(xué),這樣的課堂一定能在孩子們的心中留下清晰的印記。

  四、注重讀寫結(jié)合的能力

  在理解和感悟的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律,并熟讀積累,定能使文本豐富的語言滋潤學(xué)生的心靈。另外,作為本單元最后一課的學(xué)習(xí),引入拓展閱讀,嘗試寫作練習(xí),把學(xué)習(xí)的視角引向了廣闊的天地,使得文已盡,而學(xué)無盡、意未盡。孩子們用最質(zhì)樸的語言,展現(xiàn)了鄉(xiāng)村風(fēng)情和特色,這既是一次有意義的課堂練筆,又是對(duì)文本的豐厚。

  蘇老師的這堂課,值得學(xué)習(xí)的地方還很多,讓我受益匪淺。

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