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酸的和甜的評課稿

時(shí)間:2020-11-21 08:17:40 稿件 我要投稿

酸的和甜的評課稿

  各位評委、各位老師:

  下午好!

  40分鐘的課堂快樂而短暫,40分鐘背后的日子緊張而漫長。回顧賽課的經(jīng)歷,我這心里呀,只兩種味道——酸的和甜的!

  人教版二年級上冊第四單元以“使人受啟發(fā)的詞語和故事”為主題,《酸的和甜的》為最后一課,是一篇以連環(huán)畫形式編排的童話,在體裁上具有雙重特征。文中8個(gè)自然段配有8幅插圖,除了敘述松鼠、兔子的輕信、猴子的敢于嘗試外,還涉及到了狐貍的“精神勝利法”。教學(xué)重點(diǎn)是在閱讀中識字學(xué)詞,難點(diǎn)為在閱讀中滲透“做事要敢于嘗試”的道理。

  在構(gòu)思教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),我始終把握“工具性與人文性相統(tǒng)一”的理念。所謂統(tǒng)一,我的理解是工具性的訓(xùn)練與人文性的滲透二者有機(jī)結(jié)合,辨證、和諧地存在于課堂。

  一、文本解讀,我考慮的是辨證

  仔細(xì)琢磨文本的人文內(nèi)涵,我們應(yīng)該把目光聚焦在松鼠、兔子和猴子的不同表現(xiàn)上,也應(yīng)該用一種辨證、客觀的態(tài)度看待狐貍:不能偏頗地說他壞、狡猾,也不能高深的傳達(dá)“精神勝利法”,還不能舍本逐末地深究“為什么硬說酸”。面對初入二年級的孩子,我只把狐貍定位在“因?yàn)闆]有摘到葡萄,所以,硬說葡萄酸,以此來安慰自己”這樣的程度。所以,在教學(xué)中,我適當(dāng)弱化對狐貍的研究,清晰對比松鼠、兔子與猴子的不同,強(qiáng)化、加深對猴子的印象。這是我在文本解讀時(shí)的一點(diǎn)個(gè)人看法。

  二、落實(shí)目標(biāo),我考慮的是和諧

  首先,落實(shí)文本體裁連環(huán)畫與童話的雙重特征。一是借助圖畫識字、初讀課文、朗讀對話、概述故事、總結(jié)課文,讓圖文結(jié)合,圖與文和諧展現(xiàn),突出連環(huán)畫教學(xué)的特征;二是在課堂中,時(shí)時(shí)、處處引導(dǎo)學(xué)生融入童話的情境——課初帶領(lǐng)學(xué)生去葡萄架下看看,課中引導(dǎo)學(xué)生去聆聽、朗讀葡萄架下的對話,去想象、琢磨動物之間的語言,去識記、書寫他們的名字,課尾以離開葡萄架結(jié)束,努力做到融文入境,文與境和諧共生,體現(xiàn)童話教學(xué)的基本特點(diǎn)。

  其次,落實(shí)“在閱讀中識字學(xué)詞的階段性目標(biāo)”。識字教學(xué),第一做到隨文識字,因時(shí)制宜地把生字分散在在課題中,句子里,朗讀時(shí)、板書中,兒歌總結(jié)處、寫字時(shí)。第二做到依托,不組織學(xué)生識記單個(gè)生字,因地制宜地賦予生字具體的'環(huán)境。這兩點(diǎn)做法,目的就是在前瞻后顧和潛移默化中達(dá)到識字教學(xué)目標(biāo)的水到渠成。另外,把“迫不及待、大口大口”兩個(gè)詞語的訓(xùn)練放在重點(diǎn)句子中、朗讀體會時(shí),生活經(jīng)驗(yàn)里去學(xué)習(xí)、理解、運(yùn)用。

  突破教學(xué)難點(diǎn),我也考慮到了工具性與人文性的和諧統(tǒng)一。例如,把揭示文本寓意與學(xué)生的想象、說話訓(xùn)練結(jié)合起來,借小兔子和松鼠的嘴說出學(xué)生閱讀童話的收獲、體會;再如,課堂中的那首兒歌,集鞏固識字、概述內(nèi)容、體悟內(nèi)涵、總結(jié)課文為一體。這些都是我在教學(xué)中的一些嘗試。

  反思賽課的經(jīng)理,我的體會是我曾像文中的狐貍,在小學(xué)語文這座葡萄架下,轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去,跳起來摘葡萄;曾像松鼠和兔子,走過彎路,歷經(jīng)酸酸甜甜;我更想像文中的小猴子,敢于探索,大膽體驗(yàn),酸的是收獲,甜的是成果,酸酸甜甜,我曾經(jīng)努力嘗試過!

  真誠希望各位專家、各位老師多提寶貴意見!謝謝!

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