如夢(mèng)令評(píng)課稿2篇
如夢(mèng)令評(píng)課稿1
聽(tīng)了石老師上的《如夢(mèng)令》后，我覺(jué)得這堂課教學(xué)思路清晰，吃透了教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，使學(xué)生一堂課下來(lái)已經(jīng)把應(yīng)該掌握的東西牢牢地把握住了。如：一開(kāi)始石老師就以舊帶新，讓學(xué)生通過(guò)詩(shī)與詞的對(duì)比，一下子就把詞的特點(diǎn)抓住了。（詞有詞牌名、句子有長(zhǎng)有短等）。
古詩(shī)詞語(yǔ)言精煉，富有極強(qiáng)的表現(xiàn)力。詩(shī)人往往在寥寥幾筆中容納了豐富的內(nèi)容，或表現(xiàn)極富特征的生活場(chǎng)景，或表達(dá)真摯豐富的思想感情。小學(xué)生的語(yǔ)言感悟能力還不是很強(qiáng)，再加上一些字詞在古今意義上的不同，理解起來(lái)會(huì)存在一定難度。因此我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)通過(guò)絢麗的畫(huà)面，悅耳的音樂(lè)或優(yōu)美、慷慨激昂的語(yǔ)言為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“詩(shī)境”。這樣有助于學(xué)生較為迅速、深刻地整體感知詩(shī)文，體會(huì)作者蘊(yùn)含在古詩(shī)中的思想感情。
石老師的這堂課處處在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“詞境”，中間有語(yǔ)言、圖片、音樂(lè)的渲染，讓學(xué)生先用自己的理解說(shuō)說(shuō)每句詞的意思。同時(shí)她還利用文本多處空白，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象，如出示“溪亭日暮”美景圖后，石老師描述：“黃昏時(shí)候，太陽(yáng)慢慢地從西邊落下去了，晚霞染紅了整個(gè)天空，遠(yuǎn)山、近水、亭子，樹(shù)林都被籠罩在夕陽(yáng)的余輝當(dāng)中。水面上波光粼粼的……那樣的時(shí)候，那樣的地方，詞人和她的朋友們會(huì)在溪邊的亭子里干什么呢？學(xué)生說(shuō)到飲酒、作詩(shī)、下棋等等，他們表現(xiàn)出極大的學(xué)習(xí)興趣。
想象，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，是提高語(yǔ)文素養(yǎng)一個(gè)重要途徑。石老師通過(guò)想象三個(gè)畫(huà)面“溪亭日暮”、“藕花深處”、“一灘鷗鷺”，最后又把整體作為一幅流動(dòng)的畫(huà)，在想象畫(huà)面的過(guò)程中，石老師重視學(xué)生古詩(shī)詞的積累，語(yǔ)言的訓(xùn)練，為學(xué)生的語(yǔ)言文字打下根基。
“詩(shī)歌不是無(wú)情物，字字句句吐衷腸”。這首詞語(yǔ)言精煉優(yōu)雅，石老師引導(dǎo)學(xué)生抓住“詞眼”——“醉”，品味語(yǔ)言，走進(jìn)詞人的內(nèi)心世界，讓學(xué)生體會(huì)到詞人不僅醉在美酒中，還醉在美麗的風(fēng)景中，更醉在幸福的生活中，把握住了詞人的情感脈搏。
李清照的作品分早期和后期兩部分。后期作品多寫(xiě)凄涼愁苦，而這首《如夢(mèng)令》是李清照的早期作品，反映了她無(wú)憂無(wú)慮的閨中生活和豪爽開(kāi)朗的性格。石老師將李清照的后期作品《聲聲慢》與這首詞進(jìn)行對(duì)比，使學(xué)生對(duì)李清照有更深層次的了解。由讀詞到讀作者，又由作者的生活、情感經(jīng)歷回歸到本首詞。通過(guò)對(duì)比讀，讓學(xué)生體會(huì)到年輕的李清照的生活、心境和年老時(shí)截然不同，讀出了“醉”的兩種情感，《聲聲慢》中是“借酒消愁愁更愁”，而《如夢(mèng)令》則是“酒不醉人人自醉”，從而產(chǎn)生比較強(qiáng)的情感沖擊。
如夢(mèng)令評(píng)課稿2
今天聽(tīng)了李**老師的《如夢(mèng)令》后，我覺(jué)得這堂課教學(xué)思路清晰，語(yǔ)言精練，根據(jù)高年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，分散了教學(xué)的'重點(diǎn)和難點(diǎn)，如：一開(kāi)始李老師就以舊帶新，讓學(xué)生通過(guò)介紹李清照的資料，然后通過(guò)詩(shī)與詞的對(duì)比，一下子就把詞的特點(diǎn)抓住了，詞有詞牌名、句子有長(zhǎng)有短等，教學(xué)中滲透詞的特點(diǎn)，讓學(xué)生了解來(lái)了詩(shī)與詞的知識(shí)。
李老師的這堂課中我認(rèn)為最大的優(yōu)點(diǎn)是處處在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“情境”，中間有語(yǔ)言、音樂(lè)的渲染，讓學(xué)生先用自己的理解說(shuō)說(shuō)每句詞的意思。同時(shí)她還利用文本多處空白，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象，如出示“溪亭日暮” “藕花深處”、“驚飛鷗鷺”這些詞語(yǔ)后，讓學(xué)生讀后想象，并用筆描述出來(lái)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，之后教師通過(guò)播放樂(lè)曲吟唱這首詞，使學(xué)生的興趣馬上濃厚。所有這些，都使學(xué)生感受到了學(xué)習(xí)《如夢(mèng)令》的樂(lè)趣，從而激發(fā)了學(xué)生對(duì)祖國(guó)語(yǔ)文的熱愛(ài)，更是提高語(yǔ)文素養(yǎng)一個(gè)重要途徑。
聽(tīng)了李老師的課后，還有最大的一個(gè)感觸是品讀《如夢(mèng)令》后，拓展閱讀了李清照的《聲聲慢》《夏日絕句》《怨王孫》《一剪梅》《永遇樂(lè)》等宋詞，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境讀，師生共同讀，學(xué)生齊讀等形式，讓學(xué)生通過(guò)讀感受李清照高興時(shí)和憂愁時(shí)的心情，感受詞的字少內(nèi)涵豐富，這是我今后的課堂中應(yīng)該學(xué)習(xí)的。
總而言之，聽(tīng)了李老師的這節(jié)課，我受益匪淺。
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