《復(fù)習平面圖形的面積》教學(xué)反思
當我準備上這節(jié)課的時候，瑩告訴我，她的孩子們都已經(jīng)復(fù)習過了。不過，她提議，因為是復(fù)習課，本來都是已知的知識，再多復(fù)習一次也無妨。我想想也是，孩子們復(fù)習過一次，權(quán)當一次極其充分的備學(xué)吧！于是，準備依然上這個課題。
不過，問題來了。本來預(yù)設(shè)中，一開始讓孩子們回憶學(xué)過哪些平面圖形，然后建立在備學(xué)的基礎(chǔ)上，讓孩子們回顧面積公式推導(dǎo)過程�，F(xiàn)在，孩子們既然已經(jīng)復(fù)習過一遍了，我依然如初次復(fù)習般去上課，豈不怪異？
將這個問題拋出來向大伙兒請教，大家給出兩個觀點：1、改課題；2、演戲。
因為時間緊湊，改課題似乎有點大動干戈，而演戲，應(yīng)該不是綠樹課堂的真意。
于是，便出現(xiàn)了“這些平面圖形我們都認識，面積公式大家也都學(xué)過，只是，這一條一條的線分別表示什么意思呢？”
現(xiàn)在想來，這8條線段還真是具有深意。只是可惜，我在實小上的時候，孩子們反應(yīng)不是很激烈，我居然當時湊合著混了過去。其實，在這里，學(xué)生反應(yīng)平平，我可以扔些問題的小石子兒，讓他們?nèi)ニ伎及l(fā)表的。比如（如圖）：圖中第4條線，可以問學(xué)生，這條線有沒有什么與眾不同的地方？引導(dǎo)學(xué)生從圓面積推導(dǎo)中蘊含的“化曲為直”去思考。同樣圖中的.第2條線也有其別致之處，因為正方形不是通過剪、拼等轉(zhuǎn)化成長方形后推導(dǎo)面積公式的，而是直接由長方形和正方形的關(guān)系推導(dǎo)而出。再如，第7、8條線，可以追問學(xué)生，這兩條線表示的意義上，有什么相似的地方嗎？當學(xué)生發(fā)現(xiàn)兩個完全相同的三角形或梯形能拼成一個平行四邊形后，可以適當進行反問，那是不是每個平行四邊形一定分成兩個完全一樣的梯形？從多個角度發(fā)散學(xué)生的思維。
此中有深意，課堂在回顧中，總有許多再一次的認識。暫且記下這一點。
課堂教學(xué)，從知識層面，應(yīng)該真正建立在知識內(nèi)部聯(lián)系的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在學(xué)習中建立良好的知識網(wǎng)絡(luò)；從學(xué)生角度，應(yīng)該讓學(xué)生通過前期準備活動，充分挖掘自身優(yōu)點，展示細密思維的過程，凸顯真實的思維，由此展示綠樹課堂可愛的真切感！
感謝朱玉茹老師給予我這次思考展示的機會，朱瑩老師給我一次次的幫助，還有我親愛的同事袁勤、倪松美、馮桂群為我出謀劃策，為我聽課磨課，感謝！
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