《可持續(xù)發(fā)展的基本內(nèi)涵》教學(xué)反思范文
本節(jié)課的教學(xué)要求是：“理解可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)涵。了解協(xié)調(diào)人地關(guān)系的主要途徑�！��？沙掷m(xù)發(fā)展這個(gè)名詞對于高二學(xué)生來說，并不陌生，他們在日常的電視新聞、報(bào)刊雜志及其他學(xué)科的教材和課堂上，都曾接觸過，但究竟什么樣的發(fā)展才是可持續(xù)發(fā)展？可持續(xù)發(fā)展的含義包括哪些內(nèi)容？我們能為可持續(xù)發(fā)展做些什么？僅僅按照課本內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，我認(rèn)為學(xué)生很難真正理解，為此教學(xué)時(shí)我向?qū)W生呈現(xiàn)了很多的感性材料和圖片，讓學(xué)生通過對具體案例的分析，幫助學(xué)生理解可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)涵。
可持續(xù)發(fā)展的三個(gè)子系統(tǒng)是本節(jié)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)之一。教學(xué)時(shí)，我首先引導(dǎo)學(xué)生閱讀“可持續(xù)發(fā)展復(fù)合系統(tǒng)示意圖”，明確在可持續(xù)發(fā)展這個(gè)復(fù)合系統(tǒng)中存在的三個(gè)子系統(tǒng)分別是經(jīng)濟(jì)、社會和生態(tài)系統(tǒng)；通過三大系統(tǒng)間要素的流動情況初步判斷出三個(gè)子系統(tǒng)在這個(gè)復(fù)合系統(tǒng)中所處的地位，即依次是條件、基礎(chǔ)、目的；接著要求學(xué)生對照課本內(nèi)容分析回答： “為什么？”“怎么樣？”，如：為什么說經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)發(fā)展是條件，經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展的含義是什么？怎樣才能實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)發(fā)展？在學(xué)生基本按照課本內(nèi)容回答后，我向?qū)W生出示課前準(zhǔn)備好的圖片和材料（分別與傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)和循環(huán)經(jīng)濟(jì)有關(guān)），幫助學(xué)生從“發(fā)展”和“可持續(xù)”兩個(gè)層面來理解經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展：“發(fā)展”首先意味著數(shù)量上的`增長，更應(yīng)當(dāng)是質(zhì)量的改善和效益的提高；“可持續(xù)”在生產(chǎn)方面表現(xiàn)為“清潔生產(chǎn)”，在消費(fèi)方面表現(xiàn)為“適度消費(fèi)”。
可持續(xù)發(fā)展的四個(gè)原則，也是本節(jié)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。教學(xué)時(shí)最重要的不是要求學(xué)生死記硬背這些原則，而是通過對具體案例的分析來理解，也就是說通過一些具體事例，看其體現(xiàn)了什么原則。
對于“可持續(xù)發(fā)展——從概念到行動”，這部分內(nèi)容只要求學(xué)生了解目前環(huán)境和發(fā)展問題已引起國際社會的普遍關(guān)注，全球在環(huán)境和發(fā)展領(lǐng)域已經(jīng)開展了多種形式的國際合作就行了。
最后我設(shè)計(jì)了問題：可持續(xù)發(fā)展已越來越引起國際社會的普遍關(guān)注，是不是目前資源和環(huán)境正在向著有利于人類的生存和發(fā)展方向轉(zhuǎn)化了呢？為什么？通過學(xué)生討論得出：公眾參與是實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。
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