歷史下冊《凡爾賽-華盛頓體系》的教學反思
凡爾賽-華盛頓體系既是“一戰(zhàn)”這一帝國主義戰(zhàn)爭對資本主義國家影響的產(chǎn)物，又左右著20世紀世界政治整體化趨勢的一種最初反映，為20年代資本主義經(jīng)濟的恢復發(fā)展創(chuàng)造了相對穩(wěn)定的和平環(huán)境。在講這一課時，我改變了平常的教學思路，改用問題討論法進行教學，以充分發(fā)揮學生的主觀能動性，達成教育教學（此文來自）目標。
第一步：復習提問：“第一次世界大戰(zhàn)的性質(zhì)是什么？一戰(zhàn)對主要資本主義國家有什么影響？”在學生回答的基礎(chǔ)上，總結(jié)指出：一戰(zhàn)后帝國主義各國企圖依據(jù)變化的實力重新分割世界，建立新的國際秩序。由此導入新課。第二步：在講巴黎和會這一內(nèi)容時，我提了這樣一些問題：法國為什么要求巴黎和會于1919年1月18日在法國巴黎的凡爾賽宮召開？有權(quán)對和會決策的，是有美、英、法、意、日等國代表組成的“最高會議”，但真正起操縱作用的只是英、法、美三個大國，為什么？在巴黎和會上，戰(zhàn)勝國各懷怎樣的目的？通過這一系列問題的'思考、分析，使學生認識：巴黎和會是帝國主義戰(zhàn)勝國重新分割世界的分臟會議，凡爾賽和約是在犧牲弱小民族利益的基礎(chǔ)上，宰割戰(zhàn)敗的德國的掠奪性條約。
第三步：關(guān)于華盛頓會議提問：美國為什么要召開華盛頓會議？在華盛頓會議上，誰獲利最多？誰受的限制最厲害？誰受的傷害最重？關(guān)于《九國公約》宰割中國問題提問：美國重提“門戶開放，機會均等”原則的目的何在？接著引導學生閱讀課文引用材料，回答思考題，由學生歸納出：九國公約名義上要尊重中國的主權(quán)和領(lǐng)土完整，實質(zhì)上是“使中國又回到幾個帝國主義國家共同宰割的局面”，半殖民地半封建的社會性質(zhì)絲毫未變。從而培養(yǎng)學生透過現(xiàn)象看本質(zhì)的能力。接著讓學生思考：為什么巴黎和會上英美支持日本將山東主權(quán)轉(zhuǎn)日本？而華盛頓會議上卻反對日本？使學生明確帝國主義的本性和落后就要挨宰的道理，從而加強愛國主義思想教育。提問：為什么說凡爾賽-華盛頓體系是一個隱藏著新的世界大戰(zhàn)的體系？通過對凡爾賽-華盛頓體系隱含矛盾的分析，使學生認識戰(zhàn)后國際關(guān)系的新格局包含了各種矛盾沖突的源泉，是極不穩(wěn)固的，這些矛盾發(fā)展必將導致體系的崩潰和新的戰(zhàn)爭。
通過有效的課堂提問，既能喚起學生集中課堂注意力，又能激發(fā)學生的學習興趣。答對問題的學生有了成功的體驗，增強了自信心，產(chǎn)生學習的興趣。提問較難的問題，學生有可能答不全或答錯，一方面提醒學生思維要嚴密，方法要得當；另一方面又能進一步激發(fā)學生的學習興趣和求知欲。而設(shè)計一題多解問題、變式問題、開放問題、探索問題等，又能訓練學生思維的廣闊性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學生的思維能力。另外通過課堂提問，還能及時了解學情，準確獲取教學的反饋信息，有利于實施高效的針對性教學。
總之，課堂提問是一個重要的手段，教師如能切中學生的疑惑之點，設(shè)置懸念，以激起學生積極思維，主動探索，定能大大提高課堂教學效果。
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