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一年級(jí)數(shù)學(xué)《求兩數(shù)相差多少的實(shí)際問(wèn)題》教學(xué)反思（精選10篇）
在辦理事務(wù)和工作生活中，我們需要很強(qiáng)的教學(xué)能力，反思是思考過(guò)去的事情，從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。怎樣寫反思才更能起到其作用呢？以下是小編為大家收集的一年級(jí)數(shù)學(xué)《求兩數(shù)相差多少的實(shí)際問(wèn)題》教學(xué)反思（精選10篇），歡迎閱讀與收藏。
一年級(jí)數(shù)學(xué)《求兩數(shù)相差多少的實(shí)際問(wèn)題》教學(xué)反思 1
《求兩數(shù)相差多少的實(shí)際問(wèn)題》是蘇教版數(shù)學(xué)課本第二冊(cè)的內(nèi)容，學(xué)生在學(xué)習(xí)求兩數(shù)相差多少的實(shí)際問(wèn)題這一內(nèi)容前，已熟練掌握了簡(jiǎn)單的減法計(jì)算，理解了減法的意義。初步具有了用一一對(duì)應(yīng)的形式排列，直觀地比出兩種物體的個(gè)數(shù)誰(shuí)多、誰(shuí)少，多幾個(gè)、少幾個(gè)的經(jīng)驗(yàn)。這里著重利用知識(shí)的遷移，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作逐步抽象出求兩數(shù)相差多少的計(jì)算方法，及能用學(xué)到的本領(lǐng)解決實(shí)際問(wèn)題。從而培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力；發(fā)展學(xué)生的思維。本課在設(shè)計(jì)上力求做到：1．讓學(xué)生經(jīng)歷問(wèn)題的提出和解決過(guò)程，體驗(yàn)成功的喜悅。2．讓學(xué)生自主探索、合作交流，從而解決問(wèn)題。3．聯(lián)系實(shí)際生活，讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。
1．導(dǎo)入復(fù)習(xí)鋪墊：比多少。蘋果和梨比，蘋果可以分成和梨同樣多的和比梨多的兩部分。讓學(xué)生知道蘋果比梨多４個(gè)，也就是梨比蘋果少４個(gè)。為學(xué)習(xí)新知作了很好的鋪墊。
2．在新知的探索環(huán)節(jié)（引導(dǎo)探究、解決問(wèn)題）中，學(xué)生通過(guò)操作，把紅花片和藍(lán)花片一一對(duì)應(yīng)排列，比較出紅、藍(lán)花片的'多少，并指出紅花片比藍(lán)花片多的部分、同樣多的部分后，提問(wèn)：“如果花片的個(gè)數(shù)有八、九十個(gè)，我們也用排一排的方法比較多少方便嗎？那怎么辦？”學(xué)生馬上想到了求一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)多多少可以通過(guò)計(jì)算來(lái)解決。教師通過(guò)演示，學(xué)生明白了只要去掉同樣多的個(gè)數(shù)就是多出來(lái)的個(gè)數(shù)。學(xué)生也很容易地自己寫出了算式。較好好地實(shí)現(xiàn)了學(xué)生自己探索發(fā)現(xiàn)求一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)多（或少）多少用減法計(jì)算的教學(xué)目的。
3．強(qiáng)調(diào)相同的說(shuō)法。
在學(xué)習(xí)完求一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)多多少用減法計(jì)算后，我提問(wèn)：“紅花片比藍(lán)花片多多少個(gè)？”這個(gè)問(wèn)題還可以怎樣問(wèn)？”馬上有學(xué)生舉手回答：“藍(lán)花片比紅花片少多少個(gè)？”我及時(shí)肯定，并指出：這兩個(gè)問(wèn)題是一個(gè)意思，用同一個(gè)式子解答。又問(wèn)：“還可以怎樣問(wèn)？”然后出示：“紅花片和藍(lán)花片相差多少片？”“藍(lán)花片再添上幾片就和紅花片一樣多？”
教材不要求學(xué)生說(shuō)“13－8=5（個(gè)）”的意思，我也沒(méi)有要求學(xué)生進(jìn)一步去理解，課后想想當(dāng)時(shí)學(xué)生說(shuō)出算式的意思已是水到渠成，這也說(shuō)明我的教學(xué)機(jī)智不夠強(qiáng)，如果能讓多個(gè)學(xué)生說(shuō)出算式的意思后教師再?gòu)?qiáng)調(diào)“從紅花片里去掉同樣多的個(gè)數(shù)，就是多的個(gè)數(shù)，所以只要從13里去掉8個(gè)�！币苍S就能使學(xué)生更好地領(lǐng)悟“求一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)多（或少）多少用減法計(jì)算”。
在今后的教學(xué)中，我要更深地去研究教材、把握教材，盡可能多的考慮學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力，充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，讓學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)，得到更好的發(fā)展。
一年級(jí)數(shù)學(xué)《求兩數(shù)相差多少的實(shí)際問(wèn)題》教學(xué)反思 2
學(xué)生對(duì)比較兩個(gè)數(shù)量的多與少有著比較豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，從一年級(jí)第二學(xué)期開始，學(xué)生就初步學(xué)習(xí)比一比，并形成了靈活多樣的比較策略。本堂課教學(xué)求一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)多多少(或少多少)的實(shí)際問(wèn)題，是進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的比較策略，尋求解決問(wèn)題的一般方法。
本節(jié)課在教學(xué)中應(yīng)注重以下三點(diǎn):第一，讓學(xué)生經(jīng)歷過(guò)程，體驗(yàn)成功。本課注意從抓花片的游戲活動(dòng)中，讓學(xué)生經(jīng)歷問(wèn)題的提出和解決過(guò)程,體驗(yàn)成功的喜悅。第二，讓學(xué)生自主探索合作交流，在學(xué)生學(xué)習(xí)了求一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)多多少的實(shí)際問(wèn)題后,應(yīng)放手讓學(xué)生自主探索求一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)少多少的實(shí)際問(wèn)題，通過(guò)小組間的交流與合作，解決問(wèn)題，發(fā)展推理能力。第三,聯(lián)系實(shí)際生活,培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)。
本節(jié)課應(yīng)圍繞有意義的.實(shí)際問(wèn)題和學(xué)生生活中的事情設(shè)計(jì)練習(xí),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系,特別是應(yīng)放手讓學(xué)生找兩個(gè)數(shù)量比一比，發(fā)展學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)。
一年級(jí)數(shù)學(xué)《求兩數(shù)相差多少的實(shí)際問(wèn)題》教學(xué)反思 3
在一年級(jí)數(shù)學(xué)《求兩數(shù)相差多少的實(shí)際問(wèn)題》教學(xué)實(shí)踐后，我對(duì)課堂的實(shí)施效果進(jìn)行了深入反思，現(xiàn)從教學(xué)目標(biāo)達(dá)成、教學(xué)方法運(yùn)用、學(xué)生課堂表現(xiàn)及存在問(wèn)題等方面總結(jié)如下。
本次教學(xué)以幫助學(xué)生理解 “求兩數(shù)相差多少” 的數(shù)學(xué)本質(zhì)為核心目標(biāo)，通過(guò)創(chuàng)設(shè) “比鉛筆數(shù)量”“比貼紙數(shù)量” 等貼近學(xué)生生活的情境，引導(dǎo)學(xué)生在直觀操作中感知數(shù)量差異。從課堂練習(xí)和課后作業(yè)反饋來(lái)看，大部分學(xué)生能夠正確運(yùn)用減法計(jì)算兩數(shù)的差，達(dá)成了基本的知識(shí)目標(biāo)。在引導(dǎo)學(xué)生用 “誰(shuí)比誰(shuí)多多少”“誰(shuí)比誰(shuí)少多少” 描述數(shù)量關(guān)系的過(guò)程中，學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力也得到了一定的鍛煉，初步實(shí)現(xiàn)了培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維和語(yǔ)言表達(dá)的目標(biāo)。
在教學(xué)方法上，我采用了直觀演示法與動(dòng)手操作法相結(jié)合的方式。讓學(xué)生通過(guò)擺小棒、畫圖形等活動(dòng)，將抽象的數(shù)學(xué)問(wèn)題轉(zhuǎn)化為直觀的數(shù)量對(duì)比，這種方式有效降低了學(xué)習(xí)難度，符合一年級(jí)學(xué)生以形象思維為主的`認(rèn)知特點(diǎn)。小組合作討論環(huán)節(jié)，學(xué)生在交流中互相啟發(fā)，不僅加深了對(duì)知識(shí)的理解，還培養(yǎng)了合作意識(shí)。此外，通過(guò)分層練習(xí)，從基礎(chǔ)計(jì)算到實(shí)際問(wèn)題解決，逐步提升學(xué)生的應(yīng)用能力，滿足了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。
課堂上，學(xué)生參與度較高，對(duì)動(dòng)手操作活動(dòng)表現(xiàn)出濃厚的興趣。在自主探究和小組合作過(guò)程中，部分思維活躍的學(xué)生能夠快速發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題的方法，并主動(dòng)幫助同伴。然而，也暴露出一些問(wèn)題。個(gè)別學(xué)生在理解 “相差多少” 與減法運(yùn)算的關(guān)系時(shí)存在困難，容易混淆誰(shuí)是被減數(shù)、誰(shuí)是減數(shù)；在語(yǔ)言表達(dá)環(huán)節(jié)，部分學(xué)生不能準(zhǔn)確使用數(shù)學(xué)術(shù)語(yǔ)描述數(shù)量關(guān)系，表述較為模糊；此外，在解決稍復(fù)雜的實(shí)際問(wèn)題時(shí)，一些學(xué)生缺乏分析問(wèn)題的思路，不能將實(shí)際情境與數(shù)學(xué)問(wèn)題建立有效聯(lián)系。
針對(duì)以上問(wèn)題，在后續(xù)教學(xué)中，我將加強(qiáng)對(duì)減法意義的深度講解，通過(guò)更多實(shí)例和變式練習(xí)，幫助學(xué)生理解 “求兩數(shù)相差多少” 與減法運(yùn)算的內(nèi)在邏輯，強(qiáng)化對(duì)被減數(shù)、減數(shù)的區(qū)分訓(xùn)練。同時(shí)，注重?cái)?shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)的規(guī)范性指導(dǎo)，多提供表達(dá)機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生用完整、準(zhǔn)確的語(yǔ)句描述數(shù)量關(guān)系。在問(wèn)題解決教學(xué)中，增加引導(dǎo)學(xué)生分析題目條件、提取關(guān)鍵信息的環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生有條理地思考問(wèn)題的習(xí)慣，提升解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
通過(guò)本次教學(xué)，我深刻認(rèn)識(shí)到在低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，既要注重知識(shí)的扎實(shí)傳授，也要關(guān)注學(xué)生思維能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。后續(xù)我將不斷優(yōu)化教學(xué)方法，改進(jìn)不足，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中更好地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)。
一年級(jí)數(shù)學(xué)《求兩數(shù)相差多少的實(shí)際問(wèn)題》教學(xué)反思 4
學(xué)生在上學(xué)期已掌握從總數(shù)中減去一部分，求剩余數(shù)量的實(shí)際問(wèn)題，本學(xué)期進(jìn)一步學(xué)習(xí)了求原本數(shù)量、被減去的數(shù)量的實(shí)際問(wèn)題。在這些基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生解決兩個(gè)數(shù)相差多少的實(shí)際問(wèn)題。然而，學(xué)生在數(shù)量關(guān)系的理解上遇到不少困難。
在教學(xué)過(guò)程中，我引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作、小組合作，主動(dòng)觀察比較，鼓勵(lì)他們充分討論并表達(dá)自己的看法。通過(guò)歸納，學(xué)生們初步形成了統(tǒng)一的理解。學(xué)生們的`操作方法多樣，大多通過(guò)將兩種顏色的花片對(duì)齊排放后比較數(shù)量，很快找到相差的部分，并順利得出算式。然而，學(xué)生對(duì)“兩數(shù)相差多少”問(wèn)題的理解并不深入，只歸納到“得數(shù)即為兩個(gè)數(shù)比較的結(jié)果，用減法解決”。為幫助學(xué)生更好地理解，我運(yùn)用了最直觀的方式——板書。我在黑板上用對(duì)應(yīng)顏色畫出13個(gè)和8個(gè)圓，代表紅藍(lán)花片，通過(guò)括線、虛線和問(wèn)號(hào)，清晰地表明了題意。特別是學(xué)生能夠明顯發(fā)現(xiàn)“8”既可以表示藍(lán)花片的數(shù)量，也可以表示紅花片中與藍(lán)花片相等的部分。根據(jù)學(xué)生的回答，我立即在圖上表示出被減去的8個(gè)紅花片，幫助學(xué)生理解“求兩數(shù)相差多少”問(wèn)題的本質(zhì)。學(xué)生通過(guò)板書操作，從直觀的圖片到抽象的算式，發(fā)現(xiàn)變化的都是相同的數(shù)量，即兩者的相差量。通過(guò)這樣的教學(xué)，學(xué)生們對(duì)“兩數(shù)相差多少”的理解更加全面。
此外，我還關(guān)注了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的連貫性。在本課中，學(xué)習(xí)“兩數(shù)相差多少”的實(shí)際問(wèn)題，練習(xí)鞏固也都是圍繞這一類型。在教學(xué)例題時(shí)，我請(qǐng)學(xué)生根據(jù)兩個(gè)條件提出問(wèn)題，自然引出兩種類型，講解“求相差量”的多種問(wèn)法。同時(shí)，我與之前學(xué)習(xí)的“求兩數(shù)合起來(lái)是多少”的實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行比較，幫助學(xué)生更好地理解兩個(gè)數(shù)量間的關(guān)系，既鞏固新知，又體會(huì)兩個(gè)條件的不同邏輯關(guān)系，能夠解決不同類型的問(wèn)題。
通過(guò)這樣的教學(xué)方式，學(xué)生們不僅掌握了“兩數(shù)相差多少”的解題方法，還增強(qiáng)了他們對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的分析和理解能力。學(xué)生們?cè)诮鉀Q問(wèn)題時(shí)臉上洋溢著真實(shí)的笑容，他們對(duì)數(shù)學(xué)的興趣也得到了進(jìn)一步的提升。
一年級(jí)數(shù)學(xué)《求兩數(shù)相差多少的實(shí)際問(wèn)題》教學(xué)反思 5
本次教學(xué)中，我將重點(diǎn)放在情境創(chuàng)設(shè)與知識(shí)遷移上。通過(guò) “班級(jí)圖書角圖書數(shù)量對(duì)比”“運(yùn)動(dòng)會(huì)獲獎(jiǎng)人數(shù)比較” 等真實(shí)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題時(shí)，發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生能迅速將生活問(wèn)題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問(wèn)題，但仍有部分學(xué)生受生活經(jīng)驗(yàn)干擾，對(duì) “多多少”“少多少” 的理解不夠精準(zhǔn)。
教學(xué)方法上，采用情境教學(xué)法與問(wèn)題驅(qū)動(dòng)法結(jié)合，效果顯著。但在小組討論環(huán)節(jié)，部分小組因缺乏明確分工，導(dǎo)致討論效率不高。后續(xù)教學(xué)中，需細(xì)化小組任務(wù)，加強(qiáng)引導(dǎo)，幫助學(xué)生更清晰地理解數(shù)量關(guān)系，提升知識(shí)遷移能力。
一年級(jí)數(shù)學(xué)《求兩數(shù)相差多少的'實(shí)際問(wèn)題》教學(xué)反思 6
在教學(xué)過(guò)程中，我著重關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異。設(shè)計(jì)了基礎(chǔ)題、提高題和拓展題的分層作業(yè)，滿足不同層次學(xué)生的'需求。課堂上，通過(guò)一對(duì)一指導(dǎo)，幫助學(xué)習(xí)困難的學(xué)生理解減法運(yùn)算與求兩數(shù)相差多少的關(guān)系。
然而，在教學(xué)進(jìn)度把控上出現(xiàn)問(wèn)題，因?qū)Σ糠謱W(xué)生的指導(dǎo)耗時(shí)較長(zhǎng)，導(dǎo)致拓展練習(xí)時(shí)間不足。今后需更合理地規(guī)劃教學(xué)時(shí)間，提前預(yù)判學(xué)生可能遇到的困難，優(yōu)化教學(xué)節(jié)奏，確保每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都能發(fā)揮最大效用。
一年級(jí)數(shù)學(xué)《求兩數(shù)相差多少的實(shí)際問(wèn)題》教學(xué)反思 7
本次授課嘗試運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，通過(guò)動(dòng)畫演示小棒的增減過(guò)程，將抽象的數(shù)學(xué)概念直觀化。學(xué)生對(duì)動(dòng)態(tài)演示表現(xiàn)出極大的熱情，課堂參與度極高。但在使用多媒體時(shí)，過(guò)于依賴動(dòng)畫效果，一定程度上分散了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)本質(zhì)的注意力。
反思后意識(shí)到，多媒體只是教學(xué)工具，應(yīng)合理運(yùn)用，將重點(diǎn)始終放在引導(dǎo)學(xué)生理解 “求兩數(shù)相差多少” 的數(shù)學(xué)原理上，避免喧賓奪主，確保教學(xué)內(nèi)容的'核心地位。
一年級(jí)數(shù)學(xué)《求兩數(shù)相差多少的實(shí)際問(wèn)題》教學(xué)反思 8
教學(xué)中，我十分重視學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)，通過(guò)設(shè)置開放性問(wèn)題，如 “生活中還有哪些可以求兩數(shù)相差多少的例子”，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考。學(xué)生積極分享，從文具數(shù)量到玩具個(gè)數(shù)，列舉了諸多實(shí)例，展現(xiàn)出豐富的.想象力和觀察力。
但在總結(jié)歸納環(huán)節(jié)，我未能及時(shí)幫助學(xué)生梳理思路，導(dǎo)致部分學(xué)生對(duì)知識(shí)的系統(tǒng)性認(rèn)識(shí)不足。后續(xù)教學(xué)中，要加強(qiáng)課堂總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí)體系，深化對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解。
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本次教學(xué)在鞏固練習(xí)階段，采用了游戲化教學(xué)方式，設(shè)計(jì) “數(shù)字大比拼” 游戲，讓學(xué)生在競(jìng)賽中計(jì)算兩數(shù)相差多少。這種方式極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的'積極性，課堂氛圍活躍。
但游戲規(guī)則講解不夠清晰，部分學(xué)生在游戲過(guò)程中出現(xiàn)混亂，影響了練習(xí)效果。以后開展游戲教學(xué)時(shí)，要提前明確規(guī)則，進(jìn)行示范，確保每個(gè)學(xué)生都能清楚游戲流程，在輕松愉快的氛圍中鞏固知識(shí)。
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求一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)多（或少）多少的簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題。
學(xué)生在上學(xué)期已經(jīng)學(xué)過(guò)從總數(shù)里去掉一部分，求還剩多少的實(shí)際問(wèn)題，為本節(jié)內(nèi)容奠定了基礎(chǔ)。通過(guò)這節(jié)課內(nèi)容，旨在加深學(xué)生對(duì)減法含義的理解，為后面學(xué)習(xí)求比一個(gè)數(shù)多（或少）幾的數(shù)是多少的實(shí)際問(wèn)題打下基礎(chǔ)。
1、本課從比較關(guān)系導(dǎo)入，通過(guò)比高矮、比輕重、比多少，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)利用有序排列進(jìn)行比較，這種方法具有必要性，也是我們進(jìn)行比較的基本方法。
2、對(duì)用減法計(jì)算的“求兩數(shù)相差多少”的算式的理解比較清楚。
在求“紅花片比藍(lán)花片多多少個(gè)”的問(wèn)題時(shí)，先根據(jù)列出的算式，說(shuō)出算式中每個(gè)數(shù)的含義，再通過(guò)多種形式，完整的說(shuō)出整個(gè)算式的'含義，明確去掉的部分是紅花片和藍(lán)花片同樣多的部分。在學(xué)生掌握算式含義的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生觸類旁通，求解藍(lán)花片比紅花片少多少個(gè)。能夠完整說(shuō)出算式含義。對(duì)求“多多少”和求“少多少”的算式的理解比較到位。使學(xué)生對(duì)求“兩數(shù)相差多少”的實(shí)際意義的理解比較全面。
之后通過(guò)對(duì)兩道題的比較，發(fā)現(xiàn)算式是一樣的，紅花片比藍(lán)花片多的部分和藍(lán)花片比紅花片少的部分是同一部分，自然揭示課題。
3、重視學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)，注重訓(xùn)練學(xué)生用完整的語(yǔ)言來(lái)歸納、表述。
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