教學(xué)目標(biāo)：
教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)抓住個(gè)性凸顯人物的幾種寫法，寫好眼睛感染人，用景物描寫襯托人，用側(cè)面描寫塑造人。
教學(xué)方法：
質(zhì)疑釋疑法
合作探究法與點(diǎn)撥法結(jié)合
（教學(xué)設(shè)想：經(jīng)過(guò)小學(xué)六年和七年級(jí)的寫人敘事的寫作訓(xùn)練，學(xué)生們懂得了寫人的基本方法，他們已經(jīng)會(huì)自覺不自覺的在寫作中運(yùn)用人物描寫（外貌、語(yǔ)言、行為、心理）的方法。八年級(jí)的寫作教學(xué)應(yīng)該更細(xì)膩更深刻更生動(dòng)，本次作文課就是進(jìn)一步教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)抓住個(gè)性凸顯人物的幾種寫法，寫好眼睛感染人，用景物描寫襯托人，用側(cè)面描寫塑造人。新的中學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)告訴我們要把閱讀和寫作有機(jī)結(jié)合在一起，讓閱讀為寫作服務(wù)，讓寫作更好的幫助閱讀，所以本次寫作教學(xué)我就放在學(xué)習(xí)完孫犁的小說(shuō)《蘆花蕩》之后，小說(shuō)里生動(dòng)的景物傳神的烘托的人物的性格，人物的性格在事情的描繪中逐步豐滿，伴隨著景物描寫而更見多彩。為了達(dá)到這一目的，我選擇了質(zhì)疑釋疑法，師生通過(guò)共同質(zhì)疑釋疑，探討和解決問(wèn)題。合作探究法與點(diǎn)撥法結(jié)合，體現(xiàn)學(xué)生閱讀的主題地位和教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生討論，生生互助；教師點(diǎn)撥，師生互動(dòng)，從而提升學(xué)生的各種能力，同時(shí)這樣也有利于體現(xiàn)學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用。）
這里展現(xiàn)的是個(gè)性化寫人的寫景描寫這一板塊。
一.寫好環(huán)境，以景襯人。
1、 聯(lián)系課文
回顧本單元課文《蘆花蕩》中的景物描寫。
請(qǐng)學(xué)生小組歸納蘆花蕩里面寫景的句子極其作用，尤其要注意對(duì)塑造人物形象所起的作用。
（從本單元課文入手，學(xué)生自行歸納景物描寫的句子極其作用，不僅是本堂寫作課的一個(gè)環(huán)節(jié)，也是對(duì)學(xué)生歸納概括能力的一種訓(xùn)練。）
2、實(shí)例探討
（1）展示例1
“月亮出來(lái)了，冷冷的”。 --(張之路《羚羊木雕》)
問(wèn)：這一句景物描寫表達(dá)了作者什么樣的心情？
生思考討論后明確：“冷冷的”月光與“我”的傷心的色調(diào)是一致的，恰當(dāng)?shù)匾r托出“我”的心情。
（《羚羊木雕》是七年級(jí)的一篇課文，文章內(nèi)容貼近學(xué)生的生活，很多同學(xué)對(duì)此深有感觸，文末小作者的心理活動(dòng)讓他們深有感觸，這八個(gè)字的景物描寫更讓很多同學(xué)記憶深刻。從課文中找尋的例子，讓閱讀和寫作有了聯(lián)系有了支撐。）
（2）出示例2
天如墨，水如淚。我邁著沉重的腳步行走在風(fēng)雨中，秋雨淅淅瀝瀝地下著，絲絲的細(xì)雨順著屋頂滑落下來(lái)，砸在我的頭上，冰冷的水流在我的臉上，流到我的脖子上，我的心里，給我本就有點(diǎn)苦悶的心增添了幾分冷清。--《行走在風(fēng)雨中》
問(wèn)：這段景物描寫表達(dá)了作者什么樣的心情？
生思考討論后明確：表現(xiàn)了主人公失落傷心的情懷。
（我經(jīng)常在學(xué)生的隨筆上看到他們寫自己考試失利后的痛苦，做了錯(cuò)事之后的懊惱。他們大多只是直抒胸臆，用干癟的文字傳達(dá)出自己內(nèi)心的情感。舉這個(gè)例子很自然真切，很多同學(xué)突然間就恍然：是�。∥乙灿羞@樣的情況！既分析了寫作方法同時(shí)也涉及了寫作情感的指引。）
（3）出示例3
兩岸的豆麥和河底的水草所發(fā)散出來(lái)的清香，夾雜在水氣中撲面的吹來(lái)；月色便朦朧在這水氣里。淡黑的起伏的連山，仿佛是踴躍的鐵的獸脊似的，都遠(yuǎn)遠(yuǎn)的向船尾跑去了，但我卻還以為船慢。-----《社戲》
生結(jié)合《社戲》思考討論夏夜行船的景物描寫。明確：夏夜行船，主要從感覺入手，描繪豆麥、水草的清香，淡黑起伏的連山，皎潔的月光、閃亮的漁火、宛轉(zhuǎn)悠揚(yáng)的笛聲、孩子們的歡笑聲。從視覺、聽覺、嗅覺等入手，寫得有聲有色有味更有情。寫連山，以動(dòng)寫靜，寫笛聲，以聲傳情，寫漁火，由遠(yuǎn)及近。這樣寫，既給人一種詩(shī)情畫意之感，又襯托出我的迫切心情。
（魯迅的文章比起前面兩個(gè)例子更難理解，所以放在最后面，同時(shí)，這個(gè)片斷學(xué)生也再次復(fù)習(xí)了多角度多層次的景物描寫的方法。三個(gè)例子有課內(nèi)有課外，由淺入深由易到難的為學(xué)生展示了典型的景物描寫的片段，層層深入，符合學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律。）
3.課堂練筆：
從以下詞語(yǔ)中選擇5個(gè)詞語(yǔ)寫一個(gè)片段，用景物烘托特殊情況下“我”的心理活動(dòng)，盡可能的展現(xiàn)真情實(shí)感。
太陽(yáng)，風(fēng)，云，雨，月亮，樹，花，草
（選詞寫片段，既確定了寫作的方向又給學(xué)生一定的自由，能充分調(diào)動(dòng)他們的主觀能動(dòng)性。在例子的引領(lǐng)下，學(xué)生做到了有話想說(shuō)，有話要說(shuō)。）
（5）4人小組互評(píng)，小組推選一篇最好的片段全班交流
（好文章是不斷的磨礪出來(lái)的，此舉訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞和評(píng)價(jià)文章，培養(yǎng)合作探究的能力。他山之石可以攻玉，同時(shí)全班交流讓學(xué)生能互相學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。教師的點(diǎn)評(píng)注意引導(dǎo)學(xué)生寫實(shí)景抒真情，切忌為賦新詞強(qiáng)說(shuō)愁。）
教學(xué)反思：生動(dòng)的寫人敘事是學(xué)生在初中階段主要訓(xùn)練內(nèi)容，本次作文是一般寫人訓(xùn)練的提升，這個(gè)教學(xué)片斷教會(huì)學(xué)生通過(guò)景物描寫更好的烘托人物的心情，塑造人物形象。本堂課教學(xué)之后，學(xué)生心中模糊的寫景概念得到了一定的清晰化，他們開始在寫作中有意識(shí)的運(yùn)用景物描寫，貼切的景物描寫也為他們的作文增色不少。文章不再是干癟癟的敘事，開始慢慢的豐滿以至于有血有肉起來(lái)。互助合作式的教學(xué)方法讓學(xué)生在課堂中能自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，通過(guò)自己的努力享受到收獲的樂趣。
袁飛舟
[寫人要有個(gè)性 說(shuō)課稿(人教版八年級(jí)上冊(cè))]相關(guān)文章：