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把學(xué)生的問題當(dāng)問題,哪怕是很平常的問題沒的讀音--沒的讀音(網(wǎng)友來稿)

發(fā)布時間:2017-9-17 編輯:互聯(lián)網(wǎng) 手機(jī)版

  鄒景全

《可愛的草塘》(小學(xué)語文人教版第九冊)中有這樣一句話:“我不禁驚叫起來:‘啊,這么多魚!’連忙脫掉鞋襪,跳進(jìn)沒膝蓋深的水里逮起來。”初讀課文時,很多學(xué)生沒有注意這“沒”字的讀音,絕大多數(shù)把它當(dāng)作“mò”來讀。偏偏有一學(xué)生舉手認(rèn)為這字讀“méi”也不錯,并當(dāng)場朗讀了句子,結(jié)果發(fā)現(xiàn)句子還是通順的。究竟該讀哪個音呢?作為老師的我,并不急著表態(tài),而是一面表揚(yáng)該生讀書仔細(xì)、認(rèn)真,能邊讀書邊思考,能提出與眾不同的問題,在學(xué)習(xí)過程中能發(fā)現(xiàn)問題,并勇于提出,一面又把問題推向全體學(xué)生,讓所有學(xué)生參與其中,找出令人信服的理由。圍繞這個回題,一時間引起了不小的爭論,但爭來爭去誰也說服不了誰,于是大家把目光轉(zhuǎn)向了我。從大家企盼的眼神中,我明顯地感到他們此時希望老師能給他們一個滿意的解釋。這時,我意識到這是個培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立解決問題的好機(jī)會,F(xiàn)在的學(xué)生正處于若有所思而不得要領(lǐng)的階段,正是啟發(fā)的好時機(jī)。于是我隨機(jī)引導(dǎo):“為什么不問問‘老先生’呢?”(字典)于是,學(xué)生紛紛打開字典,結(jié)果在字典中雙方都找到了能證明自己是正確的依據(jù),說起話來更是振振有詞。認(rèn)為讀“mò”的理由是:字典第一個解釋就是“隱在水中”,它的例子是“沒入水中”,當(dāng)一樣?xùn)|西隱入水中時就可以讀“mò”。現(xiàn)在在課文中可以認(rèn)為是膝蓋隱在水中,膝蓋被水淹沒了,所以應(yīng)該讀“mò”。認(rèn)為讀“méi”的不甘示弱,理由是:同樣在字典上說,讀作“méi”時,可以表示估量或比較、不夠、不如等,它的例子是“他沒(不夠)一米八高!薄捌嚊](不如)飛機(jī)快。”這里的“沒”是表示比較,拿“他”與“一米八”作比較,發(fā)現(xiàn)他還不夠一米八;拿“汽車”與“飛機(jī)”作比較,發(fā)現(xiàn)汽車不如飛機(jī)快。同樣的道理,課文中的這句話是拿“水深”與“膝蓋”作比較,發(fā)現(xiàn)水還不如膝蓋深。一時間還真有點(diǎn)“公說公有理,婆說婆有理”。不過,經(jīng)過這番討論后,支持讀“méi”的學(xué)生比剛才明顯增多了,但認(rèn)為讀“mò”的還是占多數(shù)。怎么辦呢?我向全體學(xué)生建議,先把這個問題擱置一下,等學(xué)完了全文后再來討論。在這之前,學(xué)生按照自己的理解去讀。因此,每讀到這句話時,總會出現(xiàn)一次小小的混亂,大家都把“沒”字讀得特別響,好表達(dá)出他們自己的理解。等課文學(xué)完后,圍繞這個“沒”字的讀音,爭論又開始了。爭來爭去,結(jié)果學(xué)生發(fā)現(xiàn),其實(shí)兩者相比,水的深度就相差一個膝蓋的高度:如果讀“mò”,那么“沒膝蓋深的水”則表示水深剛剛淹沒膝蓋;如果讀作“méi”,那么“沒膝蓋深的水”則表示水深還不到膝蓋。兩者的意思都表示水不是很深,大概就在膝蓋的上下吧,這與課文中“不大的水泡子”這一意思相吻合,也與“我脫掉鞋襪跳入其中”的意思是相一致的。從整篇課文來看,這段話所要表達(dá)的意思上說這里的魚很多,在這個不是很深的水泡子里,擠擠挨挨的都是魚,從而可以清楚地表達(dá)出這里的確物產(chǎn)豐富。因此,從這個角度來看,讀作“mò”或“méi”都可以,因?yàn)樗鼈兌寄鼙磉_(dá)出這樣的意思。

但是,讀哪個音更好,更能表達(dá)出這里物產(chǎn)豐富這個意思昵?再仔細(xì)推敲,學(xué)生發(fā)現(xiàn),這兩個讀音所表達(dá)的意思雖然一致,但是在程度上還是有區(qū)別的。我們知道,這段話要告訴我們的是這里物產(chǎn)豐富。那么,只要看哪個讀音更能體現(xiàn)出這個意思,就是最佳答案了。顯而易見,一般情況下,水深水多的地方魚自然要多一些,也就是按常理來說,水深水多的地方魚多是一種正常現(xiàn)象,是不稀奇的。反之,水淺水少的地方魚多了才會覺得稀奇,覺得不同一般。結(jié)合課文,那么當(dāng)然是水越淺越好,越能說明這里的魚多,因?yàn)檫B這樣水很淺的地方都有這么多的魚,那么水深的地方當(dāng)然就更不在話下了,從而就越能說明這里物產(chǎn)豐富。因此,基于這樣的理解,讀“méi”應(yīng)該更適合。說到這里,大多數(shù)同學(xué)都點(diǎn)頭表示同意了。這時又有學(xué)生提出,這些只是我們對課文的理解,說不定在實(shí)際生活中那水就淹沒了膝蓋呢。是啊,實(shí)際中的那個水泡子到底有多深呢?到底有沒有超過膝蓋呢?我們的理解會不會是一廂情愿呢?有學(xué)生建議是否向本文的作者劉國林先生詢問一下,可惜不知道劉先生的詳細(xì)地址。

到這個時候,其實(shí)關(guān)于這“沒”字本身的讀音已不再重要了,重要的是在整個過程中學(xué)生體驗(yàn)到了什么才是學(xué)習(xí),那種在學(xué)習(xí)面前孜孜不倦的追求精神,在知識面前那種一絲不茍的科學(xué)精神,在問題面前那種不斷進(jìn)取的探索精神已在學(xué)生的心中扎下了根。

一個小小的“沒”字,一個看似平常的“沒”字,一個似乎不起眼的“沒”字,里面竟蘊(yùn)藏著如此豐富的內(nèi)涵,讓我們的學(xué)生再次體會到了祖國語言文字的博大精深,體會到了只要用心去讀,就能體會出語文中蘊(yùn)含著好多平時沒有注意到的學(xué)問。人們常說,“學(xué)貴有疑”,不管是“小疑”還是“大疑”,有疑就能進(jìn),今日有小疑,他日就會有大疑,今日對“小疑”感興趣,他日必會對“大疑”感興趣。學(xué)生的問題意識就這樣逐步發(fā)展起來。要是每個學(xué)生都能這樣,能在無疑處生疑,能在平淡中見神奇,那該有多好。

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確告訴我們,要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,要讓學(xué)生自己去主動學(xué)習(xí),在語文課上作為教師只是個組織者、引導(dǎo)者,要盡可能地為學(xué)生學(xué)習(xí)語文創(chuàng)造條件。怎樣去創(chuàng)造條件呢?我想:細(xì)心呵護(hù)好學(xué)生的問題意識是個好方法,把學(xué)生的每個問題當(dāng)問題,哪怕是在老師或其它同學(xué)看來答案是明如白底黑字一般的問題。因?yàn)椴还苁窃趺雌匠5膯栴},對于提問者來說,就是個大問題,是個不能理解,至少是不能很好理解的問題。然后引導(dǎo)學(xué)生設(shè)法自己去解決,自己解決不了的則請同學(xué)幫助,在討論中試著解決。就這樣在一次次的探求、嘗試、尋找答案的過程中,學(xué)生的語文素養(yǎng)就會隨之提高。

作者郵箱: zjq135942@163.com

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