教學目標

　　1．分析加法和除法、減法和除法復合應用題的數(shù)量關(guān)系，解答此類應用題．

　　2．繼續(xù)培養(yǎng)學生分析、綜合能力．

　　3．提高學生解答兩步應用題的能力和解決實際問題的能力．

　　教學重點

　　分析應用題的數(shù)量關(guān)系，正確解答加除、減乘復合的應用題．

　　教學難點

　　從問題入手，分析應用題的數(shù)量關(guān)系．

　　教具學具準備

　　蘋果和盤子實物圖、投影儀、投影片．

　　教學步驟

　　一、鋪墊孕伏．

　　投影出示：

　　__________，__________，平均每盤放幾個蘋果？

　　學生思考后同桌交流，指名填出條件并解答． 

　　引導學生敘述思考過程，使學生明確：要求平均每盤放幾個，必須知道一共多少個蘋果，還必須知道要放多少盤．

　　二、探究新知．

　　1．教學例4．【演示課件“兩步計算的應用題（例4、例5）”】

　�。�1）出示例4：有18個蘋果，又買來6個．把這些蘋果平均放在4個盤里，每盤放幾個？

　　（2）指名讀題，找出已知條件和問題．

　　隨學生敘述，教師逐一出示三部分實物圖．

　　①18個蘋果的實物圖；

　�、�6個蘋果的實物圖；

　�、�4個盤子的實物圖．

　�。�3）分析數(shù)量關(guān)系，解答應用題．

 　　教師引導學生思考：要求每盤放幾個必須知道哪兩個條件？這兩個條件是不是已知的？ 

　　通過思考、分析，使學生明確：要求每盤放幾個，必須知道蘋果的總數(shù)和盤子的數(shù)量，盤子的數(shù)量題中已經(jīng)給出，是已知的，蘋果的總數(shù)題中沒有直接給出，是未知的．

　　再引導學生思考：要求每盤放幾個先要解決什么問題？第一步應該算什么？

　　隨學生敘述，教師板書： ①一共有多少個蘋果？

　　思考：要求一共有多少個蘋果應該用題中的哪兩個條件？

　　啟發(fā)學生看實物圖思考解答方法．

　　指名說算式及得數(shù)，教師板書：18＋6＝24（個）

　　想一想：有了蘋果的總數(shù)24，還知道要把這些蘋果平均放在4個盤子里，根據(jù)這兩個條件，可求什么問題？

　　隨學生敘述，教師板書：②每盤放幾個？

　　學生看圖思考解答方法，指名板演，其余學生做在書上．

　�。�4）回顧例4的分析過程．

　　教師以敘述、問答等方式引導學生共同回顧例4的分析、解答過程，使學生進一步熟悉從問題入手分析應用題的方法．

　�、僮x題，找出題中的條件和問題．

　　指名敘述例4給出的條件和提出的問題．

　　②從問題入手進行分析，先思考要解答最后的問題需要哪些條件，再與題中條件對照，看所需的條件哪些是已知的，哪些是未知的，由此確定，這個未知條件就是解答這道應用題的第一步．求出了第一步，第二步就可解決最后的問題．

　　指名敘述例4第一步算什么，第二步算什么，說明是怎樣分析的．

　�、鄞_定了第一步算什么，第二步算什么，就可以列式解答了．

　　指名敘述例4的解答方法．

　　2．教學例5．

　�。�1）投影出示：

　　__________，__________這些蘋果可以放幾盤？

　　學生思考后同桌交流，指名填條件并解答．

　　引導學生敘述思考過程，使學生明確：要求可以放幾盤，必須知道放在盤子中的蘋果有多少個，還必須知道每幾個蘋果放一盤．

　�。�2）【繼續(xù)演示課件“兩步計算的應用題（例4、例5）” 】出示例5：有18個蘋果，吃了3個．剩下的蘋果每5個放一盤，可以放幾盤？

　　①指名讀題，找出題中的已知條件和問題．

　　隨學生敘述，教師先出示18個蘋果的整體實物圖，然后從蘋果圖的末尾在三個蘋果（圖）上畫上斜線，表示吃掉了3個，最后把前5個蘋果（圖）用線連起來，表示每5個蘋果放1盤．

　�、诜治鰯�(shù)量關(guān)系，解答應用題．

　　教師引導學生思考：要求可以放幾盤必須知道哪兩個條件？這兩個條件是不是已知的？

　　通過思考、分析，使學生明確：要求可以放幾盤必須知道有多少個蘋果要放在盤子里，還必須知道每幾個蘋果放一盤．對照題中給出的條件可以知道，每幾個蘋果放一盤是已知的，有多少個蘋果需要放在盤子里題中并沒有直接給出，是未知的，需要先解答出來．所以第一步應該求吃了3個后，剩下多少個蘋果．