《科里亞的木匣》優(yōu)秀教學反思

　　核心提示：第一課時比較順利地上完了，孩子們和以往一樣能夠有效地自主學習，很好地體現(xiàn)了學習的主體性！在了解主要課文內容時，我換成了另外一種形式，便于孩子們思考和理解！文章圍繞題目“科利亞的木匣”寫了哪幾件事？孩子...

　　第一課時比較順利地上完了，孩子們和以往一樣能夠有效地自主學習，很好地體現(xiàn)了學習的主體性！在了解主要課文內容時，我換成了另外一種形式，便于孩子們思考和理解！文章圍繞題目“科利亞的木匣”寫了哪幾件事？孩子們進行了思考，并很好地總結了課文的主要內容。

　　第二課時，我主要圍繞“文章是按照什么順序寫這幾件事的？”這個問題為契機，讓孩子們進行討論、學習。問題一提出，學生很快理清了思路，學生紛紛回答：“文章圍繞題目寫了三件事：埋木匣、挖木匣、受啟發(fā)�！薄拔恼率前凑帐菚r間順序”來寫的。我就圍繞這幾件事說起，和學生們一起進行了朗讀，探究、賞析。其中有適時的朗讀指導，小組討論，全班質疑。課文進行到13段的時候，孩子們的思維到了最高點，他們對“我們周圍有什么在時時發(fā)生變化”這一問題進行了現(xiàn)身說法。有的說自己身體越長越高，有的說自己的'知識越來越多，有的說植物每年都在變化，還有的說世界上萬事萬物都在變化�？磥磉@個年齡段的學生已經(jīng)能夠用發(fā)展的眼觀看待周圍的一切了，這就是文章的促使他們成長的吧。

　　講課的時候，我突然發(fā)現(xiàn)一個問題：學生對近似他們年齡段的主人公故事非常愛讀，思考起來更積極，更投入些，課堂進展也更快些！每一種文體、每一篇教材文章對學生來說都有其可選擇之處和一處，我們?yōu)槭沁@既然明白了這一點，就應該學會靈活的變通，盡量調動學生的情感體驗和生活資源，科學、合理的引導，促進他們的發(fā)展。

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